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高校思想政治理论课需方激励弱化提升路径的研究 　　[摘 要]高校思想政治理论课是为培养社会主义合格建设者和优秀接班人奠定政治理论基础的一类必修课。在教学实践中我们发现，部分大学生学习积极性不够高，这既有大学生自身主观因素，也有授课教师客观方面的因素，文章通过对存在问题的剖析，挖掘其深层根源，进而有针对性的提出问题的解决对策。 　　[关键词]高校；思想政治理论课；需方；激励弱化；提升路径 　　[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）05 ― 0165 ― 02 　　一、问题的提出 　　目前，我国在校大学生约2500万左右。加强和改进高校大学生思想政治教育，事关建设有中国特色的社会主义，实现中华民族的伟大复兴目标的实现。高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道、主课堂、主阵地，在塑造他们正确的世界观、人生观、价值观方面起着十分重要的作用，但是受多种因素的影响，部分大学生对该课程的学习积极性不是很高，思想政治理论课程教学还有诸多不足之处。 　　二、 存在的问题 　　（一）学生主体性缺位。思想政治理论课的教学效果与学生的积极主动参与密切相关，笔者通过对在校不同年级300名大学生的问卷调查发现86%的学生认为高校开设思想政治理论课有必要，对提高大学生的全面素质有很大的帮助；14%的学生认为思想政治理论课完全没必要开设、纯粹就是洗脑，政治理论课教学就是讲“假大空”的大道理，有抵触情绪，上思想政治理论课时干脆带一些英语或者数学、计算机“考证”等之类书籍。 　　（二）教师主体性缺位，有的授课教师思想政治理论课程的重要性认识不到位、理论素养不高。34%的受访学生认为教师理论素养不够高，基本功不够扎实，对马克思主义等理论的理论精髓把握不准，一知半解，很难做到传道、授业、解惑；思想政治理论课与其它科目相比有其特殊性。它具有政治性、时效性等特点，43%的学生认为讲授内容缺乏时代感、针对性，理论与现实生活联系不够紧密，甚至脱离实际，尤其是课堂教学案例是几年前甚至更长的时间发生的；57%的受访学生认为教师对政治理论前沿性的问题，尤其是与师生切身利益相关的热点问题的关注、研究不够，在授课的过程中对自己熟悉的内容讲解的多，而对不熟悉的内容则讲的较少，甚至不讲，或者干脆就让学生自己讲，有的学生本来就对该课有“成见”，讲授的效果可想而知；有的教师为了迎合学生在课堂上讲一些与课程内容无关的“八卦”，纯粹为了活跃课堂气氛而活跃课堂气氛，学生也是“一笑了之”，更有甚者违反课堂讲授纪律发表一些消极负面的言论，课堂成了自己发牢骚的场所。显然这样的课堂教学不能起到立德、树人的效果。 　　（三）教材内容重合，以“思想道德修养与法律基础”为例，一是课程教材部分内容与中小学重合，如“追求远大理想 鉴定崇高信念”（第一章）、“继承爱国传统 弘扬中国精神”（第二章）、“领会法律精神 理解法律体系”（第五章）、“树立法治理念 维护法律权威”（第六章）与“遵守行为规范 锤炼高尚品格”（第七章）等章节的内容在中小学的思想政治课教材中有相应不同程度的体现。二是课程教材内部章节内容的重复，这部分重复较多。 　　（四）学校领导不够重视。有些学校的领导认为思想政治理论课专业性、理论性不够强、比较简单，课程教学由行政人员（如辅导员、机关人员等）兼职担任或者将专业课教学效果差的老师调整到思想政治理论课岗位教学，思想政治理论课时工作量少于专业课和其它的基础课，明显同工不同酬，打击了思想政治理论课教师的积极性；还有的学校甚至是名校将思想政治理论课让学生自学，学期末由学生写一篇论文就算考核。 　　三、需方激励弱化原因分析 　　（一）大学生急功近利的思想作祟。市场经济加快了人们生活节奏，提高了社会效率，也加剧了人们的竞争意识，大学生为了毕业后能找个好工作，争相考级、考证（如英语四级、六级、托福、雅思、计算机等级等诸如此类考试），他们认为用人单位主要是考察专业掌握的情况，思想品德素质则是其次。 　　（二）个别教师教学能力不足。个别教师理论水平不高，认为思想政治理论课就是讲讲生活中遇到的现象作肤浅解释，没有及时深化专业前沿性知识的研究，尤其对教材缺乏深入研读，对理论精髓领悟不够，驾驭教材、融会贯通的能力不足，教学方法、手段还比较传统（课堂一本书、一支粉笔），感染力不够强，不能引起学生共鸣，教学内容针对性不强，把教材抽象的内容与社会生活实际相结合不够紧密，尤其是学生切身利益相关的社会热点问题调查研究不足；其结果就是教讲教师的，学生干学生的，教与学严重脱节，学生甚至反感学习政治理论课。 　　（三）教材内容稍显之后。以《基础》为例，该“教材是由教育主管部门指定专家学者统一编写，虽理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但是课程体系和内容比较传