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高校工科教学的方法探析 　　摘要：高校工科教学应该根据不同的教学内容，不同的教学对象，分别采用理论实践型、实践型、讨论型、启发型等教学方式，这样才能充分调动工科类大学生的学习自主性，从而达成最佳的教学效果。 　　关键词：工科；教师；学生；教学方法 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0056-03 　　大学生教育关系到一个国家未来的整体竞争力。大学生能力的高低又主要来自于其在大学期间学习的自主性，其中工科类学生更偏重于动手实践的部分。因此如何提高工科大学生的学习自主性成为工科教学中的主要问题，同时也关系到工科大学生的教育效果。长期以来，高校工科教育主要还是以灌输式系统讲授进行工科教学活动，这种教学方法最大的优点是知识容量大、效率高、成本低、通用性强等。学生通过教师的讲解，可以系统高效地接受知识。然而这样，教师始终是课堂的主导，学生处于被动接受的地位，不利于调动学生的学习积极性，也限制了学生的思维空间，束缚了学生创造力的发挥。尤其工科是主要偏重于应用实践，过多的理论讲述不能让学生明白所学的知识应用于何领域。近年来，就如何教好工科课程，怎样提高学生的综合素质，许多同仁都进行了有益的探索。笔者多年来一直从事高校工科的教学工作，也在不断思索怎样教好这些课程。工科教学应该根据所教知识在现实工业社会领域典型应用来展开教学内容与知识应用的方法，不妥之处，敬请同仁予以批评指正。 　　一、所教知识应用典型 　　工科课程都是跟技术相关的，所以工科的教学不能照本宣科，一直以“灌输式”的方法进行教学，这样会毫无效果。因为工科的知识与现实的社会发达程度有着太高的关联度，所以工科教学必须与现代社会的科技水平紧密联系。这就需要工科教师拥有比较丰富的工程实践经验。工科教师先通过一个应用例子对所教知识进行一个轮廓式的描述，在此讲述的过程中，可以带领学生进行简单的工程应用流程的浏览。让学生更多知道了如何进行一个工程应用的设计、步骤和方法。在此过程中，挖掘出学生更多的兴趣，增强其自主性；同时，加强学生对所学知识的理解。如讲述数字电路、模拟电路、电磁兼容、PCB设计等相关学科时，教师如果直接地进行各章节具体知识的讲述，结果学生就会是一头雾水和疑问：为什么要学习三极管原理？学习了有什么可用的地方？为什么要学习触发器、逻辑门？触发器、逻辑门学习了有什么用？为什么要学习3W规则？学了有什么用等一连串的疑问会让学生对所学知识产生厌恶。 　　由此可见，工科课程教学中前期进行一个典型案例的剖析能提高工科课程教学的效果。因为，知识在于举一反三。连教师自己都没有“一”的能力，那么让学生拥有“三”的概率太低。也只有当学生拥有并消化了“一”，才能产生更多的“三”。因此，应用典型的剖析目的是让学生更为直接地接触到“一”。 　　二、重点内容与应用例子交叉讲述 　　重点内容也就是一门课程最为核心的部分，是学生应该掌握与理解的部分。理解了重点内容，相当于学生可以利用知识进行一些相关领域的应用。如以VHDL语言授课为例，开设这门课程的目的，应该是为了让学生能掌握一门硬件描述语言以有利于学生未来进行嵌入式开发。所以，让学生理解与能使用这门语言做为这门课程的讲述目的，也就是说VHDL语言的语法规则等就是本门课程的重点内容。但是，这些重点内容又不能完全地只靠讲述来进行。一味地讲述，让学生完全不能理解一个语言中的关键字到底学习了有什么意义，并且这种讲述也会让听者分神。如实体，原文讲述是实体部分规定了设计单元的输入、输出接口信号或引脚，任何一个基本设计单元的实体都具有如下结构： 　　ENTITY 实体名IS——开始； 　　？摇 [GENERIC（类属表）；]？摇——类属参数说明； 　　[PORT（端口表）；]？摇？摇？摇——端口说明； 　　END 实体名；？摇——结束。 　　如果不进行应用例子的详细交叉讲解，学生根本就不会明白这个东西是什么？所以，应该加入一个完整的非常简单的应用实例来进行详细讲解。这样的作用是让学生一直接触到整个语言应用的轮廓，并假如一直如此讲述，相当于心理学上的强化作用，教师们一直的强化、反复、再反复。这样一来，学生在进行VHDL语言编写时，就会有一种条件反射，知道它的整体结构是什么，该如何编写等。如： 　　LIBRARY IEEE； 　　USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL； 　　ENTITY and_2 IS 　　PORT（a，b：IN STD_LOGIC； 　　？摇？摇y：OUT STD_LOGIC）； 　　END and_2； 　　ARCHITECTURE rtl OF and_2 IS 　　BEGIN 　　？摇？摇y = a AND b； 　　END