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高校思想政治理论课青年教师职业压力问题的研究 　　摘要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生世界观、人生观和价值观的塑造以及社会主义事业的建设者和接班人的培养有着重要的作用，而思想政治理论课教师的状况如何会对教育效果产生重大影响。面对日趋复杂的社会形势和教育对象，思想政治理论课青年教师更容易面临缺乏对自身理论的自信和教学能力的自信这双重的压力，这种压力的存在和化解无论对高校发展，还是教师个人发展都是不容忽视的。 　　关键词：高校思想政治理论课;青年教师;职业压力 　　中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）01-0051-02 　　2013年5月，中组部、中宣部和教育部党组联合印发了《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》（教党[2013]12号）。该《意见》指出，青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。目前青年教师已经成为我国高等教育的主力军，该意见的出台显示了党和政府对青年教师问题的重视。 　　青年教师与学生年龄接近，与学生接触较多，对学生的思想行为影响更直接，对学生的健康成长具有重要的示范引导作用。对于思想政治理论课教师青年教师来说他们不仅仅要具有扎实的理论功底和教学水平，更要具备坚定的马克思主义信仰，才能从容的解决当理论与现实冲突时自身的困惑和学生的困惑，若是自己都不自信更难以使学生信服，所以思想政治理论课青年教师更容易面临缺乏对自身理论的自信和教学能力的自信这双重的压力。研究该群体职业压力无论是对全面贯彻党的教育方针、确保高校坚持社会主义办学方向、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，还是青年教师本人的发展都显得意义特别，且尤为必要。 　　一、关于思想政治理论课教师职业压力问题的研究综述 　　国外教师职业压力的研究始于二十世纪70年代，英国学者 Kyriacou 和 Sutcliffe 1978年在《教育评论》上发表文章，将教师压力定义为一种由工作而产生的消极的、不愉快的情绪经历。国内对于教师职业压力的研究也有很多，比如秦平认为，教师职业压力是教师在职业活动中因所承载的职责、要求、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的一系列消极情感体验，如愤怒、焦虑、沮丧等。[1]黄依林、刘海燕认为，教师职业压力是指对教师个体要求与教师个体满足这些要求的能力不相符合的程度，是指教书育人这项工作对教师的要求超过了其个体能力水平，并产生的焦灼不安等一系列不良情感体验等等。[2]于超在《高校思想政治理论课教师“职业压力”探析》一文中，从思政课本身、大学生学习思政课现状、社会和高校为思政课教师提供的发展空间、时代变迁改变人们对思政课的态度4个方面阐述了高校思想政治理论课教师“职业压力”加大的原因，但并未提出合理可行的对策。[3] 　　综合国内关于教师职业压力的研究来看，这些研究存在的不足在于：研究方法上，定性研究较多，定量研究相对不足;研究对象上，关于中小学教师压力的相关研究较多，研究高校教师的也不少，但是专门研究思想政治理论课教师的研究相对不足，同时更没能及时的把握思想政治理论课教师主体――青年教师的职业压力状况。 　　二、高校思想政治理论课青年教师职业压力的成因探讨 　　思想政治理论课教师是高校教师中一个普通又“特殊”的群体。教师不仅要进行意识形态教育和道德思想教育，要帮学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还要回答学生关心的社会热点、难点问题等等。这就要求思想政治理论课教师不仅要具有扎实的理论功底和教学水平，更要具备坚定的马克思主义信仰，才能从容的解决当理论与现实冲突时自身的困惑和学生的困惑，所以思想政治理论课教师容易面临缺乏对自身理论的自信和教学能力的自信这双重的压力。而对于思想政治理论课青年教师来讲，由于其个人经验、思想水平、发展程度、社会阅历等多方面不足，可能问题会更甚。 　　教师职业压力是个体在职业生活中因所承载的职责、要求、期望等超出自己的负荷而产生一系列消极情感体验，迫使人们作出偏离常态机能的改变和反应，这种改变可能是生理的、心理的，也可能是行为的，比如抑郁、焦虑、沮丧、疾病、极端行为等。毋庸置疑，职业压力的存在会给教师本人的幸福与安宁带来负能量，影响其职业生涯的良性发展，也必然会对学生、学校的发展也带来不好的影响。在今天这个信息化、“自媒体”时代，思想政治理论课青年教师面临着更多的挑战和压力，这在工作负荷、教学效果、工作适应、职称评聘、科研方面、家庭生活、人际关系等方面可能都会有所反应。其压力产生的原因主要有： 　　（一）课程特点。思想政治理论课是社会主义的特色，具有明显的