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高校思想政治理论课阅读实践的研究述评 　　摘 要：阅读实践是思想政治教育的一种重要形式。目前，学者们对于高校思想政治理论课阅读实践的研究主要包括基本内涵、主要特点、重要作用、现实困境、实现路径等五个方面。通过对相关文献的梳理和总结，有助于充分发挥阅读实践的思想政治教育功能，增强高校思想政治理论课的实效性。 　　关键词：阅读； 实践教学； 高校； 思想政治理论课； 研究述评 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.010 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）02-0039-04 　　阅读是个体获取知识的重要途径，也是个体进行自育自学的主要方法，阅读的育人功能历来为人类所重视。党的十八大报告提出了“开展全民阅读活动”、“丰富人民的精神文化生活”。同时，倡导和支持全民阅读、营造终身学习的文化氛围也是建设学习型城市的要求。[1]尤其是在信息获取多元化时代，阅读实践尤为必要。阅读具有重要的思想政治教育功能，研究中，我们通过文献检索的方式，以“阅读”并含“思想政治理论课”（以下简称“思政课”）为主题，并依据相关性从中选取了36篇文献作为本研究的主要资料来源，对相关研究成果的梳理和述评，旨在为高校思政课阅读实践的进步研究和实践提供理论参考。 　　一、关于阅读实践的基本内涵研究 　　一是从教育资源的角度来理解阅读实践。朱飞认为思想政治教育资源包括思想政治教育活动中一切可以用来为教育目的服务的因素，其中，文学作品中蕴含的思想、政治、道德等内容属于思想政治教育资源。[2]童媛媛认为纸质书本、电子读物等阅读对象也属于思想政治教育的资源[3]，即作为物质性实体的书籍中蕴含着丰富的精神文化内容，其中也包含着丰富的思想政治教育资源，它是思想政治教育所指向的对象和内容。 　　二是从教育载体的角度来理解阅读实践。所谓的思想政治教育的载体也就是思想政治教育内容的承载者、教育者与教育对象发生互动的连接者。在相关研究中李强天认为：“阅读是思想政治教育的有效载体。”[4]张传恩、钱红军认为经典阅读是隐性思想政治教育的载体之一。[5]即阅读承载了思想政治教育的内容，满足了其“承载者”的条件，但笔者认为持这种观点的学者更突出的是其“连接者”的作用，即教育者和教育对象可以通过阅读实践活动发生互动，通过交流、互动与讨论等方式使阅读的载体作用得以体现。 　　三是从教学方法的角度来理解阅读实践。即将阅读实践看作是思政课教学的一种教学方法。周智年认为研究性阅读是思政课教学创新的一种有效模式，在定义阐释中突出了学生的主体地位和自主性作用的发挥。[6]此外，也有学者专门从必要性、存在的问题以及路径等方面，对阅读文献在“原理”、“纲要”、“概论”等思政课中的运用进行了研究，但未对其内涵作具体阐释。综合学者们的研究，柳礼泉认为阅读实践是思政课实践教学的一种有效形式，阅读实践指的是依据“采用读书、讲课、研讨和运用相结合的方式进行教学”的教育理念和教改精神，通过引导学生读书进而实现帮助学生理解和深化理论知识的过程，是一种理解与思考性的实践教学环节。[7] 　　综合上述学者的观点，笔者认为根据阅读实践的运用方式及发挥功能的不同，它既是思想政治教育的资源也可以是其载体。同时，教学方法和手段的创新是取得良好教学效果的关键，阅读实践作为思政课实践教学的一种有效形式，符合实践教学“以人为本，以学生为中心”的理念，因而对其内涵的阐释既要体现以学生为本，也要突出其实践性的特点。 　　二、关于阅读实践的主要特点研究 　　第一，实践性。阅读实践作为思政课实践教学的一种有效形式，实践性的特点贯穿于阅读活动的始终。郑国民认为要结合各种自学、小组研讨、读书论坛等形式做好“读书”实践环节的开展[8]。即阅读实践是一种以实践为基础的教育理念和教学活动，学生通过参加课堂内外的各种实践活动，取得丰富的感性认识，并有助于主体的思维训练、人格塑造和能力培养。 　　第二，自觉性。阅读的过程是主体围绕阅读目的而进行的知识自我建构的过程，具有自觉、主动的特点，主体的主观能动性从中得到充分发挥。蒋德均认为阅读的过程就是主体对客体的认知、理解和感悟的过程，是建立在二者良性互动的基础之上，其中阅读主体的主观能动性和二度创造具有重要作用。[9]因而，在阅读过程中，学生能否以及在多大程度上发挥主观能动性关系到阅读实践效果的取得。 　　第三，思考性。思考性是指阅读过程中所体现的思维活动的特点。柳礼泉认为阅读实践是一种理解与思考性的实践教学环节，并提倡教师在课堂上不必把所有知识的重点都“灌输”给学生，而是鼓励学生带着问题去阅读。[10]丁名海也认为阅读实践教学更具有深刻性和思考性。[11]思考性的特点突出了阅读是主体围绕阅读目标而进行知识自