高一学生书面表达错误分析及个案的研究.docVIP

高一学生书面表达错误分析及个案的研究 　　【摘 要】错误分析理论是第二语言习得研究中的一个重要组成部分,对探索英语教学规律和改进教学方法具有重大的意义。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误从而不断提高语言能力的过程。错误是了解语言学习过程内在机制的一个向导。 本文作者通过对南宁市一所普通中学高一学生在书面表达中出现的错误进行个案研究,发现其中的错误大部分是由于母语干扰和配合不当而造成的,小部分是由于语内干扰造成的。作者希望通过本研究能为普通中学的英语教师教学提供一些有益的帮助。 　　【关键词】书面表达 错误分析 普通中学 高一?┭?生?? 个案研究 　　 　　南宁十五中是南宁市直属普通完全中学,学生来源相对于示范性高中来说有明显的差异。对于普通高中的学生来说,英语的学习程度低与学习能力弱已成为不争的事实,尤其是书面表达,历年来学生在高考的写作题中表现出整体水平低、得分少是一个普遍存在的现象。作为英语教师,只有对学生的错误进行全面的分析,有的放矢,从高一开始进行训练与调整,才能让学生避免常见的表达错误,提高学生的书面表达能力,为其今后语言学习的可持续发展打下坚实的基础。 　　 　　一、错误分析的概述 　　 　　错误分析理论(error analysis)作为应用语言学的一个分支,产生于二十世纪六十年代末、七十年代初。为了对学习者的错误进行系统性的分析研究,确定其错误的来源,并用以说明外语学习的心理过程和学习者的语言系统的重要性,“错误分析理论”产生了。错误分析理论将研究的重点转移到了语言学习者的身上,弥补了对比分析理论的不足,同时也充实了应用语言学的研究。 　　 　　二、课程标准对高一学生书面表达的要求 　　 　　根据教育部新课程标准提出的对中学生写作能力的要求,高一学生应该“能用恰当的格式写便条和简单的信函;能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见;能用恰当的语言书写问候卡;能给朋友、笔友写信,交流信息和情感;能对所写内容进行修改”。由此可见,书面表达就是在书面上体现语言交际能力的一种重要形式。 　　 　　三、对南宁十五中高一学生书面表达中的错误分类与分析 　　 　　1.语料的收集 　　该校高一学生378人,59%的学生在中考中取得了B或以上等级,符合大多数普通中学的学生等级层次。在联考中,书面表达按高考得分设置,满分25分,其得分比率如下:20分到25分28人,占7.4%;15分到19分103人,27.3%;10分到14分183人,占48.4%;5分到9分41人,占10.9%;0分到4分23人,占6%。为了增强对各层次学生书面表达能力的了解,保证语料的效度与信度,本人从各分数段的中间层次按6%随机抽取了样卷:22分与23分的样卷各1份,17分与18分的样卷各3份,14分的样卷5份,13分样卷6份,8分的样卷1份,7分样卷2份,3分样卷1份,共抽取样卷23份。 　　2.错误分类与描述 　　外语学习是一个十分复杂的过程,所以外语学习者在此过程中所犯的错误也是多种多样的。本人结合抽样制定了一个适合本次个案研究的分类方案,并据此对样卷的错误进行了分类。 　　(1)过度概括或称泛化规则(Overgeneralization or Ignorance of Rule Restrictions) 　　从overgeneralization一词的构成上,我们就可以看出,此类错误的特点是过度或超范围使用规则。中学生产生此类错误的概率是相当高的。从语料来看,在高分层次的学生中,由于学生掌握的语法内容较多,语法训练进行得越多,泛化规则的概率就越高。学生在产生此类错误的时候有很强的规则意识,他们设法处处按照规则说出或写出正确的句子。在语料中此类错误有: 　　 　　As for me, English is not easy is to be learned. (to be done的泛化) 　　Why not to come to China?(not to do sth.的泛化) 　　I was advised searching for an American student as my e??pal.(advise doing sth. 的泛化) 　　I often play basketball with my friends in the Sunday morning.(in the morning 的泛化) 　　The main problem is in that I can’t find an American student around me.(have problem in doing sth. 的泛化) 　　(2)忽略规则(Ignorance of Rules