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高校“基础”课课堂教学质量测评行动的研究之的方法探索 　　摘要： 为提升“基础”课课堂教学质量，以行动研究为主，综合应用多种教育研究方法，探索“基础”课课堂教学质量的测评程序，这是社会主义核心价值体系“进课堂、进教材、进头脑”的实化举措。 　　Abstract： To promote the teaching quality of Moral Cultivation and Legal Basis course， this paper focuses on action research， comprehensively applies multiple methods of educational research， explores the evaluation program of classroom teaching quality of this course， which is the real initiatives of into the classroom， into teaching materials， into the mind based on core value system of socialism. 　　关键词： “思想道德修养与法律基础”；课堂教学质量测评；行动研究；方法 　　Key words： Moral Cultivation and Legal Basis；evaluation of classroom teaching quality；action research；method 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0268-02 　　0 引言 　　行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念和研究类型。“基础”课是高校“思想道德修养与法律基础”课的简称，其课堂教学质量测评行动研究是从“基础”课的教学实际需要出发，以“基础”课课堂为研究平台，由师生共同参与，促使研究成果为师生理解、掌握和应用，以达增强“基础”课教学实效性，影响师生行为的目的的研究方法。此方法是一种沟通了教育理论与实践的研究模式，实现了行动的研究者与研究的行动者的统一。 　　文章致力于探索行动研究方法在“基础”课课堂教学质量测评中的应用，以丰富和发展“基础”课教学调查、反馈和测量的方法，端正教学态度，引导师生测评课堂教学质量客观有效，在实现“做人”和“做事”统一的前提下，贯彻落实“基础”课的实践理性。 　　1 “基础”课课堂教学质量测评行动研究概述 　　在一定程度上，教育的工具性价值决定了高校课堂教学以书本知识、教师、教案为本位，学生处于被遗忘的角落。在“基础”课课堂教学质量测评行动研究中，凸显以“学生为本”的教学理念，学生的课堂表现与教育性评价质的规定性之真实性和反馈性有明显的相关性，构建真实性、形成性、教育性的评价场域有助于增强“基础”课实效。好的评价就是好的教学，评价和学习具有不可分割性。有效的课堂教学质量测评，将促进教师关注学生，反思自己的行为、寻求教学的最优化，而且能够使师生个人的、缄默的、隐性的知识转变成师生分享的、明确的公共知识。 　　1.1 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的特点 　　“基础”课课堂教学质量测评行动主要以“基础”课课堂为研究的平台，目的在于“基础”课教学的高质量、高效率，关注学生的全面而自由发展；性质上属于综合研究，强调研究主体的自我反思，具有广泛的兼容性；重应用推广和实效，取小样本研究，凸显个性化，重相互借鉴；集理论与实践，定性与定量，学习、研究、反思、行动四位于一体，在“基础”课教学实践中灵活运用的研究方法。教师和学生是行动研究的主体，他们共同介入“基础”课课堂教学质量测评行动，研究“基础”课教学中存在的直接问题、特殊问题，隐性思想等。采取边教学边研究的策略，理论与实践有效转换。研究方式上强调教师与专家、学生相结合，协同攻关、共同提高。全程展现自我反思，螺旋式上升的研究程序，充分体现“基础”课教学中师生自我发展、自我完善的过程。 　　情境性、合作性、参与性、自我评价是“基础”课课堂教学质量测评行动研究的主要特点。 　　1.2 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的方式 　　行动研究包括诊断性研究、参与性研究和实验性研究三种方式。诊断性研究侧重于对测评行动本身的研究。它主要探索质量测评行动在“基础”课课堂教学实践中的运用和可能收到的效果，以及对行动过程本身的描述。涉及在行动付诸实施之前的“试行性研究”，行动结束后的“评估性研究”。研究报告主要供教研室教师及相关领导参考。诊断性研究可采用专家评估法、访谈法或实证性研究法进行。 　　参与性研究与实验性研究则在质