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高校中文的应用写作实践性教学的研究 　　[摘要]在应用写作日益受到重视的今天，各高校纷纷开设应用写作课程。中文专业因其开设的古老性、应用的广泛性及存在问题的巨大性等方面异常突出，需要建立科学合理的学科体系，并运用实践性教学方法才能更好地发挥这一学科的优势。 　　[关键词]应用写作 实践性 教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0218-02 　　应用写作作为一门实践性很强的学科，在越来越多的院校中开设，高职高专类院校、文科类院校，以及理工科和医学院校也非常重视应用写作课程的开设。它的实践性之强，应用性之广，受到了很多教师和学生的欢迎。但是由于种种原因，应用写作教学存在很大的问题，因而，加强理论的研究，重视方法的创新，无疑是应用写作课程发展不可逾越的课题。本文围绕高校中文专业应用写作的现状、教学体系及教学方法等方面进行研究。 　　一、应用写作实践性教学研究现状 　　（一）教学方式方法老套 　　应用写作在中文课程体系中开设的课时有限，教师具备的专业背景比较杂，相比较专业课的讲授，在方式方法上一直延续着传统的理论教学――范文阅读――评定修改的教学路子，教师更多的时间放在概念、特点、分类等基础知识上，相比较专业课甚至是基础写作课，方法陈旧，新意不足，教师上课激情也不足，局限在课本教学上，学生学习的热情也相对不够，感觉枯燥乏味。即使有的教师能够运用多媒体设备及网络资源，设计比较新鲜的PPT，链接视频、音频等内容，但这种方式反而让学生只能局限在“看”和“听”，而落笔写的时候仍然无头绪。 　　（二）教学内容脱离实际 　　应用写作的实践性很广，其内容涉及到了多个行业，如办公室秘书、广告公司业务员、行业企业文员等等，但是由于备课量大，教师往往根据自己的需要而不是学生的需要进行内容的选择，如有的侧重讲授行政公文部分，有的侧重演讲稿部分，有的侧重新闻写作部分，对于学生在上学期间就需要点拨的求职、策划、礼仪等方面的内容则有意无意忽略，这对于学生大四实习是一个死角，对于其他学科的辅助性学习也没有任何的帮助。教学内容也多是多年的积累，夯实有余、新意不足。教师也脱离了就业市场的现状，没有对中文系学生的就业情况有更深更多更新的了解，一味照本宣科，缺乏科学性、完整性、体系性。 　　（三）学生重视程度不够 　　中文专业学生语言类和文学类课程多样化，现代汉语、古代汉语、语言学概论、古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等课程被学生看作是中文课程中的专业课，而对于写作课程一直存在某种偏见，如“我又不想当作家”“我又不想考公务员”“以后要考研用不上”等等，而且从接受群体的角度来说，由于很多应用写作可以在网上找到模板，学生认为只要套用一下即可，很简单，结果就出现了“一听就懂，一看就会，一写就错”[1]的现象，导致了学生上了这门课，得了比较好的分数，结果在现实中不会写。这在往届学生实习和工作中就有过明显的例子。有一个中文系毕业的学生在北京一所培训学校任职，主要讲授初高中的语文。一次学校领导召集开会，办公室的秘书没有来，领导临时让这名毕业生做会议记录，这名学生是以优秀毕业生的身份进京的，各科专业课成绩都很高，但是这种临时抱佛脚的情况让他也没有时间去网上找现成的模板，会议记录做的不合乎规范，只会一字不漏地将与会者发言的内容写下来，学校的领导很不满意，将这个情况反馈了回来，学生的这种眼高手低、自视甚高的情况不在少数。这值得所有教师及学生进行反思。 　　二、应用写作实践性教学体系构建 　　（一）教学内容 　　根据中文专业学生培养方案的要求，学生要具备写作能力、沟通能力等多种能力，这些都需要在应用写作课程培养下完成，因而，针对中文的汉语言文学和汉语国际教育两大专业，师范和非师范两种性质，教师和文员秘书等就业去向，有针对性地设计教学大纲及内容。如在开课前一周，将本学期所涉及到的应用写作的大纲由辅导员发给学生，学生根据教学大纲提前预习，做完每部分内容涉及到的练习，教师在正式上课时将理论部分压至最短时间，注重将时间放在学生写作实训及反馈，大致的比例为基本理论：写作思路：能力训练：2：3：5。同时，在教材的选用上也要有所甄别。现在出版的应用写作教材种类极多，良莠杂陈，一定要选择最新、最实用的教材；同时，教研室各教师要结合自己的教学经验，编写有效的应用写作例文小册子，使得学生能够有目的地阅读、仿写、比较，实现实践性、特性、操作性俱佳的教学内容的设计。同时，教师根据自己专业背景的优势，有效地将社会学、心理学、文学、语言学、逻辑学等学科的先进理论化用到教学内容当中去，以达到更好的教学效果。同时，在科研中也加重对于应用写作的科研精力和财力的投入，督促教师学习国内外先进的经验进行科学研究，突破自我，创建出更