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高中语文新课程实施的方法探微 　　内容摘要：语文课程的实施，涉及到方方面面，本文仅就语文课程实施中教学层面的一些问题略作思考。 　　关键词：新课程 目标化 教学化 　　 　　一.关于目标化 　　1、树立课程意识，明确课程目标 　　语文课程目标是这次课改提出来的。传统的教学大纲，只设科目，没有课程。因此，新课程改革首先要求我们每一位教师，要树立起课程意识，追求课程视野。 　　普通高中语文课程标准明确提出了高中语文的课程目标，即学生应在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，从而全面提升学生的语文素养。同时，课程标准中的课程内容回答的也是“学什么”这一问题。心中有课程内容，明确了课程目标，也就有了课程意识。 　　必修学什么，选修学什么。必修课体现的是课程的基础性和均衡性，着眼于学生的基本素养和共同基础；选修课突出的是课程的多样化和选择性，着眼于学生的发展潜能和个性倾向的满足。比如，置于课程的视野下，课程目标中的“积累整合”目标，在必修1、2中教师就不能轻视。 　　这个模块学什么，那个模块学什么。“模块化”是新课程用语文的基本要素构建的教学系统。每个模块都有相对的独立性，构成相对完整的学习单元；同时，若干模块的组成又反映了语文学科内容的学习规律和逻辑联系。在课程视野下，我们就必须关注模块之间的联系与差异。如在所有模块中的诗歌学习，均应以“感受鉴赏”为主要目标，同时不同模块在“感受鉴赏”的对象和方式上又各有侧重。 　　一个单元学什么，一篇文章学什么，一堂课学什么，都必须思考“要达到的课程目标是什么”、“课标里的具体要求是什么”，从一层层的目标往下俯看。如必修1第一单元诗词，从课程目标来看，应该集中在“感受鉴赏”上。从单元目标来看，应该是“感受鉴赏情感与意象的完美结合，体会意境”。从每一首诗词来看，《沁园春?长沙》是感受诗人用壮阔的有生气的意象来表达慷慨豪情，体会诗词博大雄浑的意境；《再别康桥》是感受诗人用柔媚的富有色彩的意象来抒发眷念之情，体会诗歌清新温婉的意境；《雨巷》是感受诗人用古典的幽怨的意象来倾诉怅惘之情，体会诗歌朦胧迷茫的意境。 　　当然，以上关于课程目标只是大略的“划分”，实际地说起来，课程目标的五个方面又是一个十分综合的体系。但只要胸怀课程目标，就能够在课程视野下落实一个个的小目标。 　　2、深入了解学情，确定教学目标 　　如果说课程目标是宏观要求，是各个学科、各门课程、各个领域的教育目标的话，那么，教学目标就是教学活动要达成的具体教育目标。新课程还要求我们每一位教师，具备把课程目标分解为教学目标的能力。 　　上海师范大学的王荣生教授指出：“教学的根本目的是帮助学生学。教学不仅仅是教师想教什么、要怎么教。教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。”可见，将课程目标分解为教学目标的关键是深入了解学情。 　　这里有两个时间段要把握，一是课前，一是课中；有两个层面要关照，一是整体，一是个体。如有的教师在上《雨巷》这一课时，发现绝大多数学生在课外已经读过该诗，而且分析意象、感受真情、体会意境把握得较好，于是及时调整教学目标为“感受、比较古典诗歌与现代诗歌愁的意象”，引导学生在与课后习题中三首古典诗歌中的“芭蕉”等意象的比较中，体会现代诗“丁香一样结着愁怨的姑娘”这一愁的意象的独特韵味。 　　3、努力转变观念，立足三维目标 　　语文课程目标、教学目标与其他学科不同，属于“能力目标”或“素养目标”，往往不能具体、直接地含概课程与教学内容，但相同之处在于都是目标体系，都是从三个维度来呈现。 　　因此，我们要努力转变观念，立足三维目标。如学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，就可集中在“思考领悟”这个课程目标上。由此，立足三维目标：知识和能力方面，理解作者的写作意图，把握新闻表达的角度，能够从不同角度表达写作意图；过程和方法方面，通过比较、探究，把握新闻的角度，并于写作实践中运用不同角度表达观点；情感态度价值观方面：对真的探寻，对善的追求。 　　当然，我们在立足三维目标时也要注意，三个维度不能机械地分解，不能均衡化，更不能非学科化。 　　二.关于教学化 　　1．立足教材视角，将教材内容教学化 　　新课程教材按照新的理念编排，突出语文学习的过程和方法，强调过程中知识和能力的获取及培养，虽然其主体的呈现与传统教材一样都是选文，但其还承载着语文课程的学习内容和学习对象的任务。如果说语文课程内容是从课程层面回答“学什么”的问题，那么语文教材内容就是从教材层面回答“通过什么去学”的问题。由于课程内容是通过教材来呈现的，因此，教师要将教材内容教学化。 　　首先必须对教材的价值定位好，更多地树立类的概念，篇中有类，篇中见类。如我们可以围绕课程目标、