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高校地理师范生培养的探讨 　　从2001年新一轮基础教育课程改革开始，我国的中学教育发生了翻天覆地的变化，对中学教师的专业素质提出了前所未有达到要求。而我国师范教育的改革力度还不大，不能完全适应中学教育发展的要求，师范大学生的专业发展还存在很多问题。本文以“高校地理师范生的培养现状”为调查主题，通过对中学一线地理教师的访谈和问卷调查以及文献分析相结合，以期对高校地理师范生的培养现状进行了解，试图发现高校地理师范生培养过程中存在的问题，从而对高校地理师范生的培养提出具体建议。 　　笔者于2013年4月25日至27日调查了河南市鹤壁市实验中学、第五中学、培红中学、综合中学、兰苑中学五所中学的一线地理教师。 共发放调查问卷共50份，回收48份，有效问卷48份，有效率达96%。 　　目前高校地理师范生的总体培养现状 　　通过调查问卷的数据统计发现，23%的中学地理教师认为目前高校地理师范生的培养现状与中学地理教学需要相适应，63%的教师认为与中学地理教学需要基本适应，而14%的师认为与中学教学不适应。 　　对于高校地理师范生培养过程中存在的问题，59%的教师认为理论与实践脱节，25%的教师认为重学术、轻师范，16%的教师认为存在过分强调地理专业课的学习。 　　关于解决的措施，54%的教师认为高校地理师范生的培养应该注重实践，打造师范基本功，38%的教师认为应该注重师范生的全面发展，8%的教师认为应该增加教育类课程的设置。 　　高校地理师范生的知识掌握情况 　　从调查数据可看出，中学地理教师认为教育教学知识（64%的学生处于较熟悉水平）、地理学基础知识（75%的学生处于较熟悉及以上水平）掌握的较好，而对相关学科知识（54%的学生处于一般了解水平）、情境知识（66%的学生处于一般了解及以下水平）、新课程改革基本理念（82%的学生处于一般了解及以下水平，尤其38%的学生处于不太了解的水平）只是一般的了解。由此也可得出，目前高校地理师范生依然存在着重视专业课程、轻视师范类课程的“老毛病”。众所周知，地理问题不等于地理教学问题，专业性的培养并不能替代师范性的培养。“学者未必良师”，过分强调学科专业性必然会导致高校师范性特征的缺失，导致作为专业技术人才之一的未来教师在校期间学不到足够有用的教育理论知识，不利于形成熟练的教学技能技巧。并且在访谈时发现，多数一线地理教师认为要当好中学地理教师，应该掌握教育学、心理学以及相关学科知识，这些知识都要达到理论功底扎实且灵活运用的程度。这也是对一名合格的人民教师的最基本的、最低层次的要求。 　　高校地理师范生的能力培养现状 　　经过调查发现，中学地理教师认为目前高校地理师范生的教学能力（62%的学生处于较强水平）较强，其中三板能力（58%的同学处于较强水平）、教学语言表达能力（54%的学生处于较强水平）、课堂导入能力（68%的同学处于较强水平，尤其30%的同学处于强水平）、现代教育技术应用能力（79%的同学处于较强水平，尤其34%的同学处于强水平）、自我反思能力（66%的同学处于较强水平）、教学研究能力（62%的同学处于较强水平）处于较强水平；而课堂应变能力（61%的同学处于一般水平）、课外活动组织能力（64%的同学处于一般水平）、人际沟通与协调能力（53%的同学处于一般水平）一般。 　　综合以上分析可看出，目前高校地理师范生的教学技能整体状况较好，但也存在一些不足之处，主要有以下几点： 　　（1） 教学基本技能欠缺，教学过程设计考虑不周。 　　这主要表现为以下两方面：第一，语言组织及表达能力欠佳。第二，教学应变能力欠缺。对学生突如其来的发问或与自己教学设计预期不同的回答，往往不理会，或者站在讲台上无所适从，对学生异想天开的开放性思维的火花不能及时抓住，缺乏教学机智，不能根据所教学生的特点及时调整教学，理论和实践脱节。 　　（2） 先进的教育技术手段应用不当，板书水平较差。 　　通过调查发现，目前高校地理师范生制作和使用现代教育技术的能力较强，但43%的中学地理教师认为，地理师范生没有应用现代教育技术的意识，并且不能很好的与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式忽视了教学基本功的训练，师生间缺少基本的语言交流，影响教学效果。 　　（3） 害怕开展班、团活动，组织管理能力较差。 　　除了一些在大学期间担任过干部的学生外，许多师范生缺乏教育工作的基本训练。42%的中学地理教师认为地理师范生课堂管理能力不足，进行思想教育工作的能力较差，在实习过程中害怕担任见习班主任，怕组织学生活动。在组织学生班、团活动时，或活动形式单一，或一味迎合学生，不能有效控制活动进程或局面，达不到开展活动的真正目的。 　　完善高校地理师范生培养的建议 　　1.加强