高校思想政治理论课专题式教学的体系运行机制的研究.docVIP

高校思想政治理论课专题式教学的体系运行机制的研究 　　摘要：专题式教学是高校思想政治理论课程改革的新趋向。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，要想搞好专题式教学，必须要明确专题式教学的价值旨归以及专题式教学体系构成要素和运作机制。 　　关键词：“概论”课程；专题；教学体系；运行机制；高校 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0292-02 　　专题式教学是近年高校思想政治理论课程改革的新方向，新趋势。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（简称“概论”课）也在试改中。“为什么改和怎样改”是目前教学改革中的热点难点问题。笔者就这两个问题进行粗略探讨，以请赐于同仁。 　　一、“概论”课专题式教学的价值旨归 　　专题式教学是指打破传统的按教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求和课程内容的内在思想、逻辑关系，对教学内容进行整合、凝炼，形成相对独立又有内在逻辑的系列专题，以专题确定教学方案，集中深入进行教学的一种课堂教学方式。“概论”课专题式教学是要在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点，将教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，重在讲求专题知识结构的系统性和严谨性，力求达到“传道、解惑、授业”之目的。 　　1.弘扬意识形态主旋律，凸显鲜明的政治性，高擎中国特色社会主义理论旗帜。思政课是高校进行马克思主义宣传教育的主渠道主阵地，是社会主义大学本质的内在要求，是培养社会主义事业接班人的重要场所。“概论”课专题式教学就是向大学生传输什么是马克思主义、马克思主义为什么要中国化、马克思主义中国化的理论成果是什么，它们如何指导中国进行中国特色社会主义实践等一系列理论。通过系统教育学习，使大学生深刻认识理解马克思主义中国化理论成果的精要，增强贯彻落实党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性；正确把握中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养提高大学生运用中国化马克思主义分析和解决问题的能力。 　　2.遵循“三贴近”原则，关注教育环境新动向，引导教育对象的价值判断。改革开放三十多年来中国取得了辉煌成就，但也引发了一些社会矛盾和不良现象：腐败严重、诚信缺失、道德滑坡、分配不公、贫富差距、就业压力；政治意识弱化、理想信仰动摇、知行脱节、是非观念淡薄、价值体系混乱、缺乏奉献精神和艰苦奋斗精神以及必要的社会正义感等等。面对理论与现实的反差，大学生在价值选择和是非评判中表现出迷茫、困惑、不解。理性思考的不全面与政治思想的不成熟有可能产生对政治的不满，甚至冷漠、厌恶。“适者生存”的竞争法则，投入产出预期差距、自身利益诉求无法兑现，造成学习中的趋利性、实用主义倾向，立竿见影、安身立命的工具性学科倍受追捧，“概论”等思政课却很少问津，政治说教、不感兴趣、无实用性等成为学生“闭眼率高、抬头率低”的N种逃课理由。 　　3．教学内容和教学方式要与时俱进，体现时代性，把握规律性，富于创造性。“概论”课肩负着解读与宣传党和国家大政方针的重要职责。通过教学，要使大学生对当前我党路线、方针和政策的制定背景、意图、内涵有深刻的理解，进而在理解的基础上支持、拥护、自觉执行。这就要求教学内容与教学方式要紧跟时代。然而，实践发展与理论创新总是先行，教材编撰和课程内容相对滞后、知识老化、教学方法“公式化、程式化”已为人诟病。“概论”课专题式教学要突破教材内容的局限性，适时补充、更新教学内容，及时对党的大政方针、重大社会现象进行解读学习，及时反映党的理论创新成果。同时结合“80后、90后”大学生学习、心理的规律和特点，不断突破与创新教学方法，力争使“概论”课成为大学生“真心喜欢、终身受益”的课程。 　　4．结合课程特点和学科特点，扬长避短，积极发挥教育主体的主观创造力。“概论”与其他课程相比，具有理论性、实践性、系统性、成熟性、丰富性、指导性等特点，涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义三大领域，涉及包政治、经济、文化、科技、教育、军事、民族、外交等学科；涉及的内容有总论、精髓论、毛泽东思想，建设中国特色社会主义经济、政治、文化、社会，党建，内政外交等等。“工欲善其事，必先利其器”。对教师而言，术有专攻，业有所长，要驾驭这样一个体系庞大、内容丰富的课程，需备丰富的哲学社会科学知识，广博的自然科学相关知识，深厚的理论功底和专业素养，强烈的事业心责任感，身体力行的人格魅力，在教学中才能做到学术性与意识形态性的统一，更好发挥“概论”课的意识形态功能。 　　二、“概论”课专题式教学体系构成及运行机制 　　专题式教学体系指围绕某一专题的教学，教学主体（主要指教师