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高校思想政治理论课互动教学的研究的现状及的思考 　　[摘要] 在西方教育社会学中，师生课堂互动行为已成为一个专门的研究领域，至今已有30多年的研究历史。在国内，互动教学的蓬勃兴起主要源于对传统“填鸭式”教学方法的困境与多方责难。高校思想政治理论课作为提高大学生思想道德素养和人文素养的必修课，经过多年的探索实践，呈现出由“灌输式”向“启发式”转化、“单向式”向“互动式”转化、“单一性”向“多样性”转化的发展趋势。国内学界对高校思想政治理论课互动教学法的研究日益丰富，为进一步完善高该教学法、达到“互动”实效提供了思考基础，但主要问题是停留于泛泛而论，缺乏操作性和推广路径的思考。 　　[关键词] 高校思政理论课 师生互动 教学方法 研究现状 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-00 　　国内外大量研究表明，师生之间的互动对学生的成长成才具有积极的作用，而且从国际高等教育评价标准及发展确实看，师生互动一直是最重要的维度之一，师生互动程度和水平不仅是全美大学生学习性投入五大可比性指标之一，还是权威商学院认证的重要标准之一。但遗憾的是，根据清华大学连续几年的权威调查发现，中国高校的师生互动远不如美国同类高校，师生互动的缺乏已经逐渐成为制约和影响我国高校课堂教学质量的重要因素之一。加强师生互动已成为提高课堂教学效果、提高学生课堂参与和学习投入程度，从而进一步提高高等教育质量的重要途径之一。 　　高校思想政治理论课也不例外。一方面，互动教学是新形势下提高思想政治理论课教学实效性的现实选择；另一方面，互动教学符合当代大学生的认知规律，能有效激活学生思维。从现实情况看，在思想政治理论课教学中打造富有生命力的课堂，以期能够增强课堂的感染力，提高学生的学习兴趣是师生的强烈期盼，但是真正做到却十分不易。在教学实践中，往往存在师生缺乏足够的互动激情、严肃有余但教学效果一般、或者直接把“教学互动”错解为单一的“师问生答”等问题，即现有的互动教学模式依然存在诸多认识上的误区和现实的困境。对此，国内学界进行了广泛的理论和实证研究，为互动教学法的完善提供了有益的思考。 　　一、高校思想政治理论课互动教学研究现状 　　（一）高校思想政治理论课互动教学法的提出与内涵研究 　　学界对于高校思想政治理论课互动教学法兴起的时间还没有非常明确的说法，对于提出原因基本上意见一致，即传统的灌输型教学方法存在现实困境。颜醒华（2007）认为，互动教学的发展最早源于对传统“填鸭式”课堂教学方式的改革。 [][1]教育部思想政治工作司组编的《思想政治教育原理与方法》（2010）中指出，思想政治教育从传输型向互动型转变，首先是基于思想政治教育方法单向传输型的现实困境及其多方责难。[][2]谢建、刘晓君（2012）指出，传统单一的教学模式导致沟通的缺乏，使学生产生厌学情绪，影响了思想政治理论课教学效果。摆脱困境的唯一方法，就必须将平面的、单一的灌输模式变为多层面和谐互动的教育模式，构建互动教学体系。[][3]对于高校思想政治理论课互动教学法的内涵学界没有统一明确的定义，但总体突出教师与学生在课堂教学中的互动交往过程。如彭克明、崔建良（2010）认为，互动教学模式是通过师生创设一定的情境，充分发挥师生双方的积极性、创造性和能动性，在情境中对相关问题通过多维度、多形式的相互沟通交流、相互启发和补充，在相互协作过程中掌握知识和培养能力，达到教学目标的一种开放性教学模式。[][4] 　　总的看来，对于互动教学的内涵虽没有统一明确的定义，表述语言也各有不同，但对互动教学的目标、涉及要素、组织方式等认知基本一致。简言之，高校思想政治理论课互动教学法是指在高校思想政治理论课教学中，教师根据教学内容精心设计教学方案，使学生参与到教学活动中来，形成教学互动的课堂氛围，实现教学实效性的一种教学方法。 　　（二）高校思想政治理论课互动教学法的理论基础研究 　　目前学界对于高校思想政治理论课互动教学法的理论基础研究处于零散的状态，没有系统和明确的理论基础体系。颜醒华（2007）指出，互动教学的作用与优点已在学术界和教育界得到广泛的认可，但理论与方法研究仍相对滞后。魏锡山（2001）认为主要可以归结为三大学派：一是基于共同学习的理论来研究互动教学的机制与作用；二是基于“交流一互动”理论来研究互动教学对知识的传播、学习和巩固所起的积极作用；三是基于“主客角色轮换”的互动教学改革与方案设计。吕卓超（2010）认为，对话理论是“互动”探究式教学创新研究的思想渊源。交往性、互动性、互惠性、探究性和多边性是“互动”探究式教学过程的重要特征，也是对话理论在教学中的本质体现。[][5]教育部思想政治工作司组编的《思想政治教育原理与方法》（2010）