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高校思想政治理论课实践的研究型教学特色探析 　　摘要：实践研究型教学是根据新时期大学生思想政治教育的特点而探索的一种新的思想政治理论课实践教学模式。其本质特征决定了它在思想政治理论课教学中具有不可替代的作用。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践研究型教学的运用与特色，为高校思想政治理论课教改提供了一种切实可行的有效的方式。 　　关键词：思想政治理论课；“概论”；实 　　 　　实践研究型教学由本校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程倡导并运用以来，已取得了初步成效，形成了一定的教学特色。本文将从自身的教学实践出发围绕该模式进行初步探讨，总结经验以促进思想政治理论课的教学改革和发展。 　　一、高校思想政治理论课实践研究教学的特征与功能 　　所谓思想政治理论课实践研究型教学，就是在思想政治理论课的实践教学环节，创设一种问题研究的情景，在教师引导下，以学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动思考、主动探索作为基本特征，促进学生整体素质全面发展为目的的教学形式。 　　实践研究型教学最本质的特征是表现为实践性和自主性。 　　1.实践性特征。实践研究型教学是以突出大学生的主题实践活动为主要形式，引导他们参加生活实践、社会实践、科学实践，让他们在参与丰富多彩的实践活动中了解社会、了解国情，获得亲身感受与体验，掌握发现问题和解决问题的方法，初步学会理论联系实际，增强进一步学习理论的兴趣，进而实现提高思想政治理论课的针对性和实效性的目的。 　　2.自主性特征。让学生成为学习的主体是探究性教学的重要条件。思想政治理论课实践研究型教学鼓励学生的自主选择和主动探究，关注学生的需要和成长。他们可以自己选择研究的问题或课题，自己确定研究的内容和研究途径。而教师只是起到指导的作用。 　　实践研究型教学的这两个本质特征决定了其在思想政治理论课教育教学中具有不可替代的作用。 　　首先，它能实现理论与实际结合的互动。理论联系实际是思想政治理论课教学的基本原则。马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系都是从实践中总结出来的理论，离开了实际，马克思主义也就失去了其价值。实践研究可以加深大学生对中国国情和马克思主义理论的理解。理论联系实际也是强化思想政治教育针对性、时代性和创新性的需要，脱离了社会实际、学生实际，思想政治理论课就会失去它的时代感、科学性和说服力，从而也就失去教育的有效性。实践研究型教学正是为理论联系实际提供了一个重要的途径。 　　其次，它能调动学生学习主动性和积极性。随着教育改革的不断深入，如何充分尊重学生自我教育主体地位、主动意识，激发学生的自主潜能日益受到人们的关注和重视。在近年的思想政治理论课教学改革中，对于调动学生的主体作用，虽然采取了诸多措施，但普遍不尽如人意。而在实践研究的整个活动过程中，学生从小组的合作成员、分工、课题选择、研究方案设计、资料收集分析到成果的形成，完全是根据自己的兴趣自愿由学生自己来完成的，充分体现了学生的自主意识。学生在实践研究型教学活动中始终居于主体地位，大大激发了学生参与学习的主动性和积极性。 　　再次，它可以提高学生分析问题解决问题的能力。思想政治理论课要求学生把马克思主义理论知识学以致用，付诸实践，在实践中得到提高和升华。改革开放三十多年的伟大成就和实践经验对于学生加深对中国化马克思主义理论的理解提供了良好的机会。实践研究型教学作为课堂教学的重要组成部分，通过有计划地开展实践研究活动，将课堂教学与课外实践活动结合在一起，使学生通过自己的切身实践，在考察、探究、体验、论证的过程中发现问题、解决问题，体验和感受社情国情，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。 　　最后，它能全面促进学生综合素质的提升。大学生素质的内涵是包括思想政治素质、业务素质、文化素质和身心素质在内的一个有机的统一体。一方面当代大学生人文素质教育的滞后直接影响到了思想政治理论课教学的效果。另一方面促进学生全面发展，提升他们的综合素质也是思想政治理论课教育的核心目标。而实践研究型教学为全面培养大学生素质提供了有效途径。当代大学生基本上都是从高中校门直接进入大学的校门，没有社会阅历、缺乏实践经验是他们的弱点。实践研究活动能有效地培养和提高大学生的组织能力、表达能力、动手能力、社会交往合作能力、独立活动适应社会能力、创新能力等等。这些能力的培养对当代大学生是至关重要的。 　　二、“概论课”实践研究型教学的实施与应用 　　从2006年9月开始，我校在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中开展了实践研究型教学，即采用课堂教师讲授和课外教师指导学生开展实践研究相结合的教学方法。这门课程共上两个学期，每学期3学分，共6个学分。我们确定其中的1/3学分为课外实践研究