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高校思想政治理论课教师负态效应的研究 　　摘 要：高校思想政治理论课教师对思想政治教育发挥着至关重要的作用。深入分析当前高校思想政治理论课教师在教学工作中存在的负态效应及其产生的原因，找到相应的解决对策，对于提高思想政治理论课教学效果、加强思想政治教育有效性具有重要意义。 　　关键词：思想政治理论课教师 负态效应 原因分析 对策 　　 　　高校思想政治教育负态效应是指高校思想政治教育在实际操作中由于受各种因素的影响，而产生与教育目标相背离的不良反应。高校思想政治理论课教师出现的负态效应，如价值取向异化、职业素质下降、教学观念落后等在很大程度上影响着教育效果。因此，深入分析研究高校思想政治理论课教师负态效应的表现及其产生的原因，探索出相应的对策，对于提高高校思想政治教育理论课教学效果、重塑教师美好形象有着重要意义。 　　一、高校思想政治理论课教师负态效应的表现 　　高校思想政治理论课教师发挥着主导作用，无论是针对大学生的思想实际选择恰当的教育内容和方法，还是因地制宜、因势利导地组织和实施教学，其负态效应主要表现在以下四个方面： 　　（一）政治信仰危机，缺乏责任感和使命感 　　高校思想政治理论课教师作为共产主义信仰和马克思主义思想的传播者，应不断加强自身的马克思主义理论素养，在政治原则、立场和方向等问题上与党中央保持高度一致；坚定政治信念，清醒地认识世界范围内社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争和较量的长期性和复杂性。然而有一些教师对马列主义不是真懂、真爱、真信，认为坚持以马克思主义为指导有“左”的倾向；还有的教师过分强调其课程教学的知识传授功能，而忽视其政治教育功能，甚至为了追求知识性而牺牲政治性。同时,部分高校思想政治理论课教师将自己所从事的教育工作仅作为谋生手段，并没有明确思想政治理论教育工作的历史使命和宗旨，缺乏为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感。 　　（二）价值取向异化，工作态度消极 　　在社会转型时期，有些教师受价值多元化和西方思潮的影响，职业道德开始下滑。他们过分看重经济利益，淡漠了其“教书育人”的职责，形成了“拜金主义”、“享乐主义”等不良思想。还有的教师不能以身示教，在许多问题上讲的是一套，做的又是一套，表现出“语言的巨人，行动的矮子”，这些现象势必扭曲到学生的价值观，影响教学效果。同时，部分教师出现职业怠倦心理。他们对所教授课程缺乏兴趣、对学科的发展前景缺少信心，认为自己“劳而无功”，工作成果不能立竿见影的表现出来。长此以往，思想政治理论课教师对工作的怠倦心理把一项极为崇高的职业消极对待，这样的负效行为必然会降低思想政治理论课教学效果，无法实现教育目标。 　　（三）教学内容片面，与社会实际存在偏差 　　高校思想政治理论课的教育内容应当是对社会存在的客观反映。但当教师的教学内容时代感不强，不符合学生的思想实际，理论与实际联系不密切，对热点、难点及疑点问题的针对性不强，未能满足大学生求知解惑的需要时，教育内容就偏离了科学性、先进性和价值性的原则，就会使学生接受不正确的、与教育的价值目标相背离的错误思想信息，从而出现负效影响。比如，在思想政治教育中，把“计划经济”当成是社会主义的本质之一，而把“市场经济”看成是资本主义的专利，从而形成了许多“左”的激进的思想观念，影响人们思想解放，开拓进取，这不得不说是教师教育内容的滞后性、片面性带来的不良效应。 　　二、高校思想政治理论课教师的负态效应产生的原因 　　深入剖析、理清产生高校思想政治理论课教师负态效应的主要因素，总结经验、汲取教训，总结得出以下几方面原因： 　　（一） 高校思想政治理论课教师自身“三观”异化 　　高校思想政治理论课教师之所以产生负态效应，其根本在于自身。在各种思想文化之间相互激荡、相互渗透的今天，对高校思想政治理论课教师产生了广泛而深刻的影响，其世界观、人生观和价值观产生了异化。他们不愿面对自己的职业，缺乏对思想政治教育工作的职业感情与执着；缺乏应有的责任心，并一有机会就会转做其它职业。同时，有些思想政治理论课教师政治意识淡薄、没有明确的政治方向和鲜明的政治立场，在西方腐朽思想面前迷失了方向，丧失了自我。因而也就不能用科学理论、正确观念、先进文化武装大学生、教育大学生。 　　（二）高校管理存在缺陷 　　高校管理部门对高校思想政治理论课教师及其工作不够重视。有些领导片面认为任何人都可以胜任思想政治理论课教学，无须深厚的专业知识功底，在一定程度上忽视了对此类专业人才的引进和培养，导致高校思想政治教育工作在源头上就没有抓好。同时，对高校思想政治理论课教师工作的评价也存在不公正现象。长期以来，对高校思想政治理论课教师工作的衡量基本上以科研成绩代替一切，并以此作为唯一的标准去进行教师评优和职称评定，很少涉及思想政治