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高职物流管理专业实践教学的体系构建 　　摘 要：随着高等职业院校校企合作的广泛开展，工学交替这种全新的职业教育人才培养模式日益成为校企合作的组成部分，这就促使实践教学体系成为高职教育中实现人才培养目标的重要环节。结合高职实践教学内容及存在的问题，对高职院校物流管理专业实践教学体系构建进行了有益的探讨。 　　关键词： 　　物流管理；工学交替；实践教学 　　中图分类号： 　　F25 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2013）19-0065-02 　　1 高职实践教学体系内涵及内容 　　1.1 高职实践教学体系内涵 　　高职实践教学是高职教学中相对于理论教学而言的一种教学类型，是高等职业教育的本质特征。其内涵是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，学生在教师有计划的组织下完成一体化学习、实验、实习、实训、技能竞赛、科研实践、社会实践、毕业设计等教学活动环节，使学生获得技术知识、职业技能、综合职业能力、实践智慧等，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。 　　广义的高职实践教学体系，高职教育的实践教学体系是一个系统工程，需要顶层设计。包括目标体系、内容体系、实施体系、保障体系、评价体系、监控体系、管理体系等七个子体系，七个子系统由实践教学活动中的各要素、各组成部分构成。在实践教学体系运行过程中，各个要素、各部分既要发挥各自的作用，体现各自功能，又要协调配合，从而实现实践教学体系的总体目标。 　　狭义的高职实践教学体系，即高职实践教学内容体系，是人们经常在教学计划中使用的实践教学体系，包括实践课程体系等，是实践教学目标任务的具体化。 　　1.2 高职实践教学体系内容 　　高职教育实践教学内容体系包括通用基础能力、专业能力、职业综合能力三大模块。（1）通用基础能力：是指能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能；（2）专业能力：是指能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必需的技能；（3）职业综合能力：是指能胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以培养学生技术和创新技能，与某几个专业相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的综合训练。 　　2 高职物流管理专业实践教学存在的问题 　　2.1 高职物流管理专业的课程设置和教学内容的科学性和实效性不足 　　目前， 多数高职物流管理专业教学中所使用的教材一直注重引进美国等发达国家物流学的最新理论和实践经验， 因此在教材中更多的体现新的理论，实践内容的实施也同本地区的发展状况会有所差异，因此，在实际的教学中，物流管理这一最应注重实践教学环节却成为其中最薄弱的环节， 如在课程设计中时， 根据专业发展的要求，实践课程的开展学时应不低于总学时的一半，多数高校开展的实践课程往往学时数满足，但在设计时往往没有考虑理论与实践的联系，高职物流教育缺乏理论研究和实证研究， 导致其实践教学模式不能保证科学性、可操作性导致实际中存在的问题未能从理论上得到有效的解决，严重阻碍了高职物流教育的快速高效发展。 　　2.2 高职物流管理专业的实践教学师资力量薄弱 　　一是高职院校物流管理教师质量良莠不齐， 大多数的教师是从经济学、管理学、营销学、交通运输学等专业教师转移过来的，在此之前没有进行过专业系统的学习更不用说是实践经验；二是专业教师 “双师”结构不合理， 来自生产一线的专业技术人员和管理人员作为外聘兼职专业教师数很少。虽然大部分的专任教师进行过职业教育教学能力的培训， 物流科学新知识新理论的研究和培训，获得了“双师资格认证”，但却缺乏真正实际的工作经验，因此在实践教学过程中无法用所掌握的理论知识更好的解决问题，同时也使教学过程空洞乏味。 　　2.3 高职物流管理专业校内实训条件建设投入不足，缺乏真正意义上的校外实训基地 　　目前部分高职院校有政府支持建立校内实训基地，一些高职院校也与物流企业进行合作建设， 但是在平时教学中， 教师只是根据教学任务和教学要求带领学生在校内实训室完成于教学任务相匹配的实践任务，而不是完成企业的实际任务，忽略了校内实训室的内涵建设。 　　校外实训基地的使用过程中，教师只是带领学生参观物流企业的工作环境、设施设备和各操作流程， 很少有机会让学生真正置身其中学习实践。 　　2.4 高职物流管理专业学生毕业实践环节缺乏科学指导和考核标准 　　高职物流管理专业学生的毕业实习环节缺乏有效的组织和科学的指导，毕业实习前缺乏清晰明确、可操作性强的任务书，学生完成毕业设计任务