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中等职业学校英语教学初析 　　【摘 要】中等职业学校学生英语基础薄弱，对英语学习不感趣，学习英语的积极性不高，该文就职业学校英语教学的现状进行了分析，探讨教师和学生在英语教学中存在的困惑及应对策略。 　　【关键词】中职英语；教学困惑；对应策略 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0041-01 　　现在正值职业教育发展的春天，中职学校的教学改革也在国家的支持下驶入了快车道，中等职业学校教育的培养目标是社会所需的技术人才，因此学生所学、教师所教应紧密联系实际，要有用而实用。要达到这个目标还存在诸多问题。 　　一、问题分析 　　（一）教学环境 　　中等职业学校对于英语缺乏认识上的重视。在大部分的中等职校，英语属于基础学科。为让学生学得一技之长，学生就业是重中之重，专业课往往凌驾于其他基础学科之上，无论是在课程设置还是在课时安排以及教学资源的投入上都享有优先权，这样给英语等基础学科的教学带来了困惑。 　　（二）教师原因 　　教师是课堂教学的组织者，有些教师的教学方法欠妥当，英语教学一直沿用传统的灌输式的教学方法，把英语教学变成了英语知识讲授课，语法分析课。有些教师采用单一的教学方法，学习没有与相关专业知识相结合，生般硬套书本知识，采用一定的教学方法及技巧使学生获取高分。有的教师教学目标不够明确，教学中随意性大，不能围绕教学目标，想讲什么就讲什么。这种生硬的填鸭式教学，使学生长期处于被动地位，让学生完全失去了学习英语的乐趣，对英语课产生抵触心理，便没有了学习英语的兴趣。 　　（三）学生原因 　　中等职业学校的学生英语基础普遍薄弱，并且对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差，少数英语基础较好的学生，受整个英语学习环境的影响，学习英语的积极性也大打折扣，学习效果也不明显。从学生就读于中等职校的目的来看，学生主要是为了获得一技之长，为将来就业做好准备，因此从主观意识上就对英语等基础学科不予重视，在学生内心就没有学好英语的良好愿望，他们认为只要专业知识学得好，其它基础学科不重要。 　　二、对策分析 　　（一）改革英语教学内容 　　应以提高学生基本素质和培养学生职业能力为目标选择英语课程教学内容，满足职业教育的要求是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心。一个在工作第一线的应用型人才，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位，进行深入细致的调查研究才能得出确切的答案。根据实际需要来确定英语教学的目标，才能有的放矢的进行英语教学和学习，这样教师和学生就不会因“教非所用，学非所用”而做大量的无用功，只有目标明确，才会有工作和学习的动力。 　　（二） 改革英语教学模式 　　英语是一门语言技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统观念，树立创新理念，把语言运用贯穿到整个教学活动中去，课堂上多采用启发式教学，采取以学生为中心的教学模式，充分调动学生学习英语的积极性，采取灵活多样的教学方法，不断进行新的教学实践。灵活多样的教学模式可以激发学生学习兴趣。教师应科学设计教学过程，优化训练形式，全面提高学生综合素质。在教学过程中，鼓励学生大胆地说英语，不怕出错，实践出真知。同时还要注重“寓教于乐”在英语教学中的积极作用，根据教学内容，设置仿真情景，让学生进行角色扮演。这样既可唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的表达能力，同时还激发了学生的求知欲。 　　教师还可利用e-mail与学生进行交流，解答学生课堂内外所遇到的问题。还可以让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关资料，补充教学内容的不足。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣，大大提高学生的课堂参与性和课后学习的自主性。还可以把课堂教学向课外延伸，如开设英语角，组织学生办英语板报，英语手抄报，举行英语演讲赛，英语歌曲比赛，英语剧表演，开办校园英语广播等，还可以把学生拉到社会上进行实践锻炼，比如到景区，到宾馆，到生产第一线，只有身临其境，学生才能意识到学习英语的必要性，紧迫性，才有学习英语的积极性。 　　（三）改革英语考试形式。 　　中等职校英语的考核方式存在一定的问题，大多数是一张试卷定乾坤，这样就忽视了学生实际应用能力的培养和考查。考试的题型也很单调，就是填空、选择、翻译等。没有注重听力和口语的测试。这样，学生无形之中就认为听说不重要，只要笔试成绩好就行了。我们可根据所学的内容和需要，阶段式地对词汇、听力、口语、阅读等进行考核，使学生巩固和掌握好所学的知识。也可通过开展分组讨论、辩论、演讲、竞赛等活动，把活动成绩及平时表现作为学生成绩考核的依据并计入总分，经过多方面测试，从而检验出学生的实际应用能力和真实的英语水平。这样可以激发学生学习的主动性和积极性，提高运用语言的实际能力，而不是投机取巧地获取