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中日幼儿安全教育差异剖析及启示 　　摘　要：文章通过中日安全教育现状中四个方面的对比，述评中日安全教育在幼儿因环境创设、安全规则与自由的不同立场、安全技能与知识关系及社会安全教育配置的有效支持方面存在的差异。并由此提出针对我国幼儿安全教育的四点启示。 　　关键词：幼儿园；安全教育；中日差异 　　中图分类号：G615　文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145(2010)06-0189-02 　　 　　幼儿是社会中的弱势群体，他们在生活中面临着很多有关自身安全的问题，如何提高幼儿的自我保护意识和自救能力成为幼儿安全教育的关键。本文通过对中日幼儿安全教育中差异对比分析，希望能从中得到一些有价值的启示，以期为我国幼儿安全教育的实施提供有意义的借鉴与参考。 　　 　　一、中日幼儿安全教育的差异分析 　　 　　幼儿安全教育是多方面的，要想全方位地了解两国的安全教育状况就需从多角度进行分析比对。 　　 　　(一)幼儿园环境设施中的“小隐患”和“大危险” 　　日本的国土并不是很宽广，但是日本的幼儿园都尽量建成平房。平房的好处体现在便于幼儿更好的接触自然，避免了跌落的灾难，在意外情况发生时也可以方便疏散。他们在这些事故高发场地及设施中创设了令幼儿在不经意间能够感受到的“危险”，力求让孩子亲身体验随时可能发生的危险，在恰当的时候给孩子以提醒。这些“小隐患”是成人有意创设的，危险程度降到最低，对于幼儿自我防护意识的形成却起到事半功倍的效果。在中国，教育设施较完备的幼儿园多集中在城市中，其大多以楼房为主体建筑，幼儿下楼时一旦拥挤推搡，会出现可怕的后果，一旦灾难来临，会给幼儿安全埋下“大危险”。 　　日本幼儿园环境设施中有意设置的“小隐患”让幼儿在充满危险的自然环境中去体验生活中危险的随时存在，进而主动建构一种应对危险的防御意识和能力。而我国部分幼儿园设施中却存在着真正的危险，这些危险甚至殃及幼儿生命。 　　 　　(二)成人在处理规则与自由关系的不同立场 　　成人在幼儿安全教育中承担着示范者、支持者和引导者的多重角色。教师是幼儿安全教育力量的关键组成，而家长力量也不可替代。日本幼儿教师通过日常活动和教学，指导幼儿机敏地控制身体，灵活恰当地保护自己，养成保护生命所必要的习惯和态度。在中国，教师充当地是班级秩序的维持者、幼儿行为的约束者的角色。为了保证幼儿的安全，老师经常会限制幼儿的自由，缩短户外活动的时间，并对幼儿冒险行为采取训斥、恐吓等惩罚手段。 　　中日家长在安全教育中也呈现出对于规则和自由的不同立场。日本家长力求使幼儿进行不断的尝试锻炼，让幼儿在摔摔打打中成长。而中国家长则为了确保安全而放弃历练的机会，甚至以牺牲幼儿的自由为代价，这种教养方式只会与幼儿真正的成长需要相背离。这两种教育呈现出截然相反的结果，一种是提供磨练自我的机会，不断提高自我应变能力；一种是面对危险的紧张、惶恐、不知所措。显然，一种是与安全教育的宗旨相一致，而另一种是相背离的。 　　 　　(三)安全技能和安全知识孰重孰轻 　　日本安全教育是在意识层面、技能层面和知识层面同步进行，是真正面向幼儿立身成人服务的。幼儿园通过日常活动和教学，指导幼儿机敏地控制身体，适应各种场所和环境，灵活恰当地保护自己，进行防止灾难的训练，增强幼儿面对灾害的应变能力，懂得户外活动的安全规则，并且形成珍惜和保护生命所必要的习惯和态度。 　　中国安全教育现状是各种安全知识耳熟能详，但真的碰到灾难现场便不知所措。我国幼儿安全教育的症结在于缺乏对幼儿面对危险的实践演练，忽略了把安全知识转化为技能才是安全教育的本质。 　　 　　(四)社会安全教育配置的有效支持与缺乏 　　完善的幼儿安全教育需要社会力量全方位的支持，提供诸如法律保障和物质的支持，形成了全社会协调统一的力量。日本有专门的法律来规范幼儿园的教学设备的安全指数，而且会定期更新。日本的法律对于幼儿园工程的可靠性、房舍的抗震系数也做出了明确的规定，对幼儿园的设施制定了最低标准。在提供坚定的法律保障的同时，社会还为幼儿安全教育提供了强大的物质保障。 　　我国也相继颁布《中华人民共和国教育法》和《中小学幼儿园安全管理办法》，但相对于日本法律的完备及执行的严谨程度来说，我们的法律的执行还存在着不少漏洞。从物质的支持来说，我国地震、洪水、台风等灾难纪念馆的配备不足，资源开放不够，缺乏安全教育演练的环境支持。安全知识的传授仅限于幼儿园和家庭，社会力量的参与几乎是空白。 　　 　　二、启示 　　 　　在对以上四方面的差异分析之后，我们不难发现，日本的幼儿安全教育是全方位渗透，注重实际操练的，力求在安全教育过程中培养幼儿面对危险从容不迫的态度、自我保护意识、有效预防的能力，使切实有效的安全教育成为全社会的