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高职的项目化课程管理主体能动性之的策略 　　摘要：高职教育课程向项目化课程的方向发展，能否充分发挥参与高职项目化课程管理主体的能动性是课程改革能否成功的关键因素。运用文献研究与实地观察相结合的方法，采取从主观上形成项目化课程管理意识，在客观上建立保障机制、制定激励政策、营造课程改革氛围等多项措施，可以使课程管理的主体――教师、学生及行业企业积极地参与项目化课程管理。 　　关键词：高职；项目化课程；课程管理；主体能动性 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0027-03 　　 　　构建以工作过程为导向的项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向。项目化课程的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，以用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学“理实”融合，“教学做”一体化。 　　美国学者斯塔克认为，课程管理是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力。斯塔克的这一定义提示我们在界定课程管理的概念时，绝不可忽视对“课程主要参与者”，即课程管理主体的研究。作为项目化课程管理主体的教师、学生及行业企业界代表，是否能充分发挥项目化课程管理的能动性，决定着课程改革的成效，所以研究如何使他们发挥课程管理的能动性是非常有必要的。 　　发挥教师课程管理的能动性 　　高职教育的职业特性决定了教师是课程管理的重要主体之一。因为教师是项目化课程的研究者、计划者、实践者和建设者，在教学中，教师是组织者、引导者、学生的学习伙伴，全程监控着项目化教学的过程和质量。 　　（一）教师课程管理意识的形成是前提 　　要注重项目化课程改革意识的形成 在校园内应积极营造项目化课程改革氛围，使教师树立课程制度观，明确课程管理既是教师的权力，更是教师的责任；应使教师树立课程价值观，高职课程不仅要满足当前社会的需要，同时也要促进个人的发展；应使教师确立课程内容观，实现“课程发展”与“师生发展”的高度融合，使教师真正认识项目化课程的内涵，形成课程改革意识。 　　要注重从教学管理意识到课程管理意识的转变 学校可以聘请课程专家就高职教育质量观和课程观等方面进行学术讲座，或组织教师参加高职教学论坛。通过这些形式的探讨和交流，转变全体教师对课程管理的意识，使学校上下统一思想，把追求教学质量作为学校的一种文化、一种信念、一种价值，在全校形成课程管理“人人有责”的自主意识。 　　（二）教师能力提升是关键 　　教师是否有参与课程管理的能力是项目化课程能否真正有效实施的关键，学校需从以下三个主要方面综合提升教师的课程管理能力。 　　培养教师的教学能力 教师间经常性地进行教学方法探讨、教学心得交流、参加教育教学培训是非常重要的。建议政府成立职业教育师资培训中心，各学校根据本校的实际情况制定师资队伍培训计划，定期送教师参加培训。师资培训中心可聘请一些教育教学专家进行先进教育教学理论与实践的专题讲座，介绍和推广成功的课程开发方法、教学模式与教学方法，提高教师的教学理论水平，配以系统的训练，使教师掌握从事高职教育的实用知识和工作技能。 　　培养教师的专业能力 教师个人需根据自己的专业发展方向制定专业提升计划，自主选择培训内容，以项目需要带动相关知识与技术培训。教师可选择多种渠道实现专业能力提升：一是通过工作学习，包括新职技巧培训、教学观摩、参加各类技能大赛、校企合作项目开发、申报项目成果等；二是通过到企业实习锻炼；三是通过培训，包括学历与企业项目培训、培训机构的专业技术培训、最新技术考察学习、各类专业学术讲座及座谈会、职业资格考证等；四是通过在社会、企业或公司兼职，为企业提供技术咨询、开发产品等。“专能开发”是从“教师培训”到“教师专业发展”的概念转变，建议学校专门成立服务于教师成长的机构，为教师成长指引方向、提供平台。 　　培养教师的团队建设能力 在项目化课程建设过程中，教师要与其他院系教师，与行业企业、研究机构，与社区进行合作，共同确定课程的目标、内容、实施模式及评价方式并加以实施。因此，学校要引导教师从分工转向团队协作，使他们以开放的心态进行知识的吸纳和整合，以满足对学生综合职业能力培养的需要。学校要鼓励教师组建学习型团队、课程开发团队、科研团队等，使每个人的想法在团队中自由交流与碰撞、发现和借鉴，共同建设好项目化课程。 　　（三）学校行政推动是保障 　　要为教师参与课程管理提供自主空间 学校的课程管理制度必须为教师个性的展示和创造性的发挥提供自主空间。教师是教育活动的主体，自然应该参与课程决策和设计、课程实施及评价。学校要让教师具有课程开发的主动权、课程实施的选择权及课程创新的自主权，这必然要求学校的课程管理制度彻底改变以规范和限制为