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中职实训课教学初析 　　【摘要】中职教育的根本任务是培养适用型人才,要求我们在专业实训课教学中,调整课程结构,运用多种教学模式,提高学生的动手能力,分析问题、解决问题的能力,创新能力,为其能具备一线的技术工人做准备。 　　【关键词】实训课;课程结构;教学模式 　　 　　中职教育是我国职业教育的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础。目前我国中等职业教育在人才培养、各类专业的课程设置、教学内容和方法、实训课等诸多方面,都有许多问题需要研究和探讨。 　　 　　一、调整课程结构,提高学生的实训能力 　　 　　课程是理论与实践之间的桥梁,是一切现实的教育活动得以展开的轴心,是实现教育目标的最重要的手段。从现代职业教育观点来看,无论是双元制的“核心阶梯式”课程、MES的“模块组合式”课程,还是CSE强调“能力本位”的DACUM课程,从理论基础到实施过程都是极其相似的。它们都主张打破传统的学科课程,而提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程,均属体现活动中心特点的同一种课程模式。我们在学习借鉴这些先进模式时理应“取其神而略其形”,具体体现了各行业对各类人才知识和技能结构的客观要求,这种特定的培养目标也只有通过课程这座桥梁才能最终实现。 　　中等职业教育是为社会的发展培养适用型人才,须注重学生专业技能素质的培养,使学生具备一定职业技能素质。例如一个机械类专业的中职学生毕业后要成为企业一线的技术工人,就需要他们掌握以基本的英语能力、基本的计算机应用能力、专业能力、具备从事第二专业的基本知识和基本技能,这需要对机械类的课程进行取舍和整合。中职学校应处理好理论课与实训课的关系,设置什么理论课,设置什么实训,理论课与实训课的比例等均按能力要求确定,纠正重理论课,轻实训课的问题。处理好文化课与专业课的关系,按照学生能力要求设置专业课,根据专业课的需要设置文化课,纠正重文化课、轻专业课的问题;处理好一门专业和拓宽专业的关系,首先必保学好一门专业,然后掌握第二、第三专业的基本知识和基本技能。学生专业技能素质的培养主要是通过学校设置的专业实训课来实现的。 　　在实训课教学过程中,应该重视培养学生的实际操作能力,因此实训教学是相当重要的环节,培养学生分析问题、实践问题,解决问题、总结提高的最好手段,因此学校要在实训环节中合理的安排实训的时间和内容,课程设置应注意理论传授与实训训练的紧密结合。因此,要提高专业技能在课程结构及设置上应做到: 　　(1)保证理论和实践紧密地结合,把中职机械类专业的实训安排到每个学期,而不是集中安排在学制的最后,造成理论与实训分离,而是学生边学理论、边实训,很好地掌握知识和技能。同时提高了学生的学习兴趣,也很好的利用了有效的时间。 　　 　　(2)保证实训的课时量。要使学生真正达到中级工以上的技能水平,没有时间作保证是不行的。加大中职机械专业实训教学环节的比重。 　　在实训教学的时间安排上,一是可以先进行理论课学习,紧接着就进行实训操作;有的还可以同步进行,理论课与实训课交叉并进,相互补充。理论服务于实训,实训又加深了理论的理解。二是实训的时间周期上,应按实训课题的内容确定和安排,要充分发挥实训时间的效率;实训的内容应根据课程的进度,循序渐进。三是在课程的内容上,必须按能力要求设置,直接为能力服务;并且理论课教师要熟悉实训课的内容,了解实训大纲,可以将相关的理论课放在实训课中讲,如学生在进行钳工实训之前,可以让学生先了解钳工的主要内容为刮研、钻孔、攻套丝、锯割、锉削、装配、划线;了解了锉刀的构造、分类、选用、锉削姿势、锉削方法和质量的检测。在理论讲解的过程中,学生不能真正的明白钳工的这些工序都是做什么的,这样学生在实训过程中,可以亲自去体验正确的握锉刀方法,锉刀推进时,前手压力逐渐减小后手压力逐渐加大,锉刀推到中间位置时,两手压力相同,继续推进锉刀时,前手压力逐渐减小后压力加大。锉刀返回时不施加压力。锉削平面时保持锉刀的平直运动是锉削的关键,锉削力有水平推力和垂直压力两种。这样学生在学习锉削也就比较简单了。 　　为了提高技能,保证实训时间,在整个教学过程中,可从第一学期后半期就安排一定比例的实训课,以机械专业课程各学期的基本设置为例,归纳如表1示。 　　 　　二、应用多种教学模式,提高实训教学的实效性 　　 　　专业实训课一般安排在阶段学习前,阶段学习中,学习结束后进行,在阶段学习前可以安排一定量以看为主的实训课,再通过“看”与“做”的相结合,降低学习难度,加深学生的印象,掌握一些基本的工作要领,更重要的是能提高学生对专业的认识,调动他们学习的主动性、积极性。 　　1.在专业实训课教学中,实行模块式教学 　　传统的实训课设置存在的诸多弊端,是造成学生认知障碍的一个重要因素。只有对专