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中职生学习倦怠行说为剖析 　　本研究对386名中职生进行了“学习倦怠和自我和谐的相关性”的问卷调查，发现中职生的自我和谐各维度与学习倦怠存在着显著相关。本文根据研究结果，从开设心理健康教育系列课程，促进中职生自我和谐;优化学校课程设置和教育教学，提高中职生的学习积极性;丰富校园活动文化，拓展中职生的学习空间等方面，提出教育建议。 　　问题的提出 　　校园和谐的主体是学生的和谐。中职生作为社会的一个特殊群体，能否具有和谐心理特征，直接关系到和谐校园的构建，也进一步影响到和谐社会的建设。从生源来看，中职生主要来自普高落选后的一批学生，其学习基础相对较差，没有强烈的学习动机，缺乏内在的学习欲望，学习目的性不明确、不具体，对学习往往感到恐惧、焦虑、厌恶等。 　　学习倦怠是指个体由于长期处于压力情境中、对心理资源过度要求而产生的耗竭的状态，对学生的身心健康和学业成就均会产生负面影响。学习倦怠是一种消极的学习心理和行为，会使得学生个体体验到内心的纷扰和不安，即出现了“自我不和谐”状态。自我和谐是罗杰斯人格理论中最重要的概念之一，是指一个人自我观念中没有冲突的心理现象，是自我与经验（或表现、体验）之间的一致与和谐，是心理健康的重要标志。罗杰斯认为，人们的行为方式和自我概念的和谐统一，是保持心理健康的前提;如果不和谐将会带来心理问题。中职生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会产生学习倦怠，进而影响到心理和谐;而心理和谐失衡，又会导致学习倦怠的程度加重。因此，本研究想从积极心理学――自我和谐的视角去研究中职生的学习倦怠，希望通过对中职生学习倦怠与其自我和谐的关系进行了解，为中职生的学习和心理健康发展与学校的教育教学提供建议，从而减轻他们的学习倦怠水平，促进其人格的全面发展。 　　研究对象与研究方法 　　研究对象 采取分层抽样的方法，选取丽水职业类学校不同年级的学生为调查对象。发放问卷400份，回收有效问卷386份，有效率为96.5%。其中男生189人，女生197人。 　　研究方法 本研究采用连榕、杨丽娴等编制的《学习倦怠量表》和王登峰编制的《自我和谐量表》。其中，《学习倦怠量表》共20个项目，包括情绪低落、行为不当、成就感低等三个维度，每个维度的项目数为8、6、6。量表总分由三个分量表分相加。分数越高，表明学习倦怠程度越严重。《自我和谐量表》共35个项目，由三个维度构成，即自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性等，每个维度的项目数为16、12、7。采用五级评分法，其中自我灵活性分量表进行反向计分，自我和谐总分是三个分量表得分相加。自我和谐总分越高，自我和谐程度越低。 　　施测及统计 在正式施测前，对中职生进行开放式访谈调查，主要目的：一是了解中职生对“自我和谐”与“学习倦怠”的理解及看法;二是了解中职生“学习倦怠行为”所产生的“不和谐”心理后其求助意愿和求助方式。正式施测时，以班级为单位，进行团体施测。问卷回收后，使用SPSS13.0对有效问卷进行数据统计分析。 　　研究结果 　　中职生学习倦怠状况 调查发现，在情绪低落、行为不当、成就感低三个维度的平均分为2.81，接近中等水平。其中，行为不当这一维度得分超过中等水平的比例最高，其次是情绪低落，成就感低占比最低。对于5级计分、以3为临界值来计算中职生学习倦怠者的程度检出率，总体平均得分大于3的人数占42.53%。在情绪低落维度上，男生显著高于女生。在行为不当和成就感低这两个维度上，男女生之间并无显著差异。此外，不同年级学生的学习倦怠具有显著差异（Plt;0.01），在学习倦怠的均分上呈现的趋势为倒U字型：一年级到二年级逐渐升高，二年级到三年级又开始逐渐下降。 　　中职生自我和谐状况 经分析，中职生的自我和谐状况不理想，高分组检出率为50.6%，中等分组检出率为47.8%，低分组检出率为1.6%。在高分组和中等分组的人数男生要比女生多，但在自我和谐的三个维度和自我和谐总分上并不存在着性别差异。另外，自我与经验的不和谐，自我和谐总分在不同年级上存在着显著差异（Plt;0.01），总体趋势也类似于学习倦怠情况，呈倒U字型。 　　中职生自我和谐与学习倦怠的相关分析 从下表得知，自我与经验的不和谐与学习倦怠各维度及总体上存在着显著的正相关（Plt;0.01或Plt;0.001）;自我的灵活性与学习倦怠各维度（除行为不当维度）及总体上存在着显著的正相关（Plt;0.001）;自我的刻板性与学习倦怠各维度（除成就感低维度）及总体上存在着显著的负相关（Plt;0.001）;自我和谐总体与学习倦怠总体及其各维度存在着显著的正相关（Plt;0.01或Plt;0.001）。 　　分析与讨论 　　中职生学习倦怠状况 统计分析显示：中职生学习总体倦怠程度值得关注，有42.