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电大网络教学资源配置及使用效益研究 　　摘 要：网络教学资源作为现代电大教学资源应用的重点，在整个电大系统的教学资源中发挥着重要作用。通过问卷调查，指出当前电大网络资源建设存在内容较为单一、实用性较差、互动性较差、使用效率不高等问题，从而针对性的提出改进措施。 　　关键词：网络；教学资源；使用效益 　　电大网络教学资源，是指为适应电大教学目的而专门设计的或者能被用于教育目的服务的各种网络教学资源[1]。近些年来，随着中国广播电视大学以及各省、地市级电大分校、办学点办学规模的逐步扩大以及信息技术的不断应用，网络教学成为电大教学的主流形式。本文旨在通过当前电大网络资源配置及使用效益的问卷调查，得出电大网络教学的现状及存在的问题，从而提出针对性的措施。 　　一、电大网络教学发展历程 　　与传统的电大教学模式相比，电大网络教学模式是近年来随着信息技术发展而逐渐兴起的一种新兴教学方式，它强调以网络为教学介质，以网络课程为教学核心内容，并在网络环境下开展教学，其交互、协作的特点更为突出。纵观电大网络教学的发展历程，大体上可以分为三个阶段： 　　（一）传统面授教学阶段 　　该阶段主要采取面授的形式进行教学，采取相同的授课内容，固定的学习进度，所有学生集中、同步式的进行学习。由于电大教育对象以成人学员为主，大多采取“半工半读”的形式，业余学习时间非常有限，学员自身文化基础参差不齐，这种“固定地点、固定时间、固定课程、固定考核”的教学形式使得学员缺乏自主学习、主动学习的积极性，也得不到个性化、针对性的辅导，学员只是被动性地完成学业，应付考试，拿到文凭。 　　（二）网络教学兴起阶段 　　随着信息技术在教学领域的不断应用，网络教学逐渐成为一种新型的教学形式在电大教学中兴起并得到不断拓展。1999年，中央广播电视大学试点开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究，并将“开放教育”作为重点研究课题。网络课程、IP课件、CAI课件、数字图书馆、电子图书等各类网络教学资源在电大教学中得到应用。但彼时的网络教学主要还是处于兴起阶段，教学资源主要以文本类、网页类教学资源为主，解决的主要是网络教学资源的“有无”问题，存在只求数量、不求质量、重复建设、千人一面、实用性差、缺乏互动等现象，学员仍然是以接受被动式的“灌输”教育为主。 　　（三）网络互动教学阶段 　　发展到这一阶段，个性化、互动性将成为主要亮点。教师将更加注重自身角色的转变，自觉提高业务及技术水平，改进和创新教学方式。教师能够全面注重掌握学员的学习背景、知识基础和个人情况等方面存在的差异，将情感教学融入到网络教学模式中去，以主导者的身份对学员针对性、个性化的指导，并进行形式多样的、适时的指导和评价[2]。学员以个性化为基础来与教师建立联系，并能够自主选择学习课程、自由安排教学时间、自由开展网上课堂互动，逐步培养自主学习、主动学习的能力。 　　从发展历程可知，相比传统的集中式、固定式、单一式教学，网络教学以其灵活性、自由性、针对性、实用性、互动性成为当前电大教学的主流模式，但同时，电大网络教学对教学资源的配置、教学模式的改革、教学资源的使用也提出了更高的要求。 　　二、电大网络教学资源发展现状 　　从上可知，电大网络教学的兴起，特别是双向互动的教学方式对网络教学资源的配置提出了更高的要求，包括教学资源的全面性、专业性、交互性、针对性、实用性等。从以往的研究来看，吴伶琳（2005）指出电大网络教学资源配置存在重复建设、资源质量不高、资源利用率不高等问题，应通过建立网络教学资源共享机制，统筹安排网络教学资源，以学生为中心统一进行网络教学设计等方式加以解决。程南清（2007）指出应通过打造特色、强化共享、加强统筹规划、严格资源管理、完善考核评价、建立激励机制等方面推进电大网络资源建设。瞿浩（2011）指出要加强师生信息素养，强化使用过程监督管理，建立使用评价考核机制，切实提升电大网络资源使用效率。凌玲等（2012）从电大网络资源指导、建设、使用三个主题出发，指出学校层面要加强规划设计，建设层面要强化资源共享、加强资金投入、构建远程平台，使用层面要强化师资培训、建设核算体系。张疆（2012）通过对内蒙古电大的实证分析，指出电大网络资源存在设计不合理、形式单一、交互性较差、更新速度慢、使用效率低等问题。由此可知，前人的研究成果更多的是在理论层面探索网络教学模式的可行性、优越性，并从体制机制层面提出电大网络教学资源配置的建议，多数以定性研究为主。在当前电大网络教学已经成为电大教学的主流模式的前提下，如何通过定量的研究，探讨网络资源配置的现状、存在问题，从而提出发展建议，是电大网络教学需要解决的关键问题。 　　三、当前电大网络教学资源配置及使用现状 　　为深入研究电大网络资源配置和