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电大成人英语教学中的情感因素探微 　　[摘要]电大成人学生的英语基础知识普遍薄弱,要提高学生的英语语言能力,在教学中应充分挖掘其非智力因素的潜力,重视情感因素对语言学习的影响。积极的情感态度有利于提高学生的语言能力。利用情感因素在教学中的作用往往能够激发学生的学习积极性,进而提高英语教学的质量。 　　[关键词]成人 英语教学 情感因素 　　[作者简介]王亚玲(1972- ),女,陕西绥德人,陕西广播电视大学榆林分校,讲师,主要从事英语教学研究。(陕西 榆林 719000) 　　[课题项目]本文系陕西广播电视大学2009年度科研项目“远程开放大学成人适宜学习方式研究”的部分研究成果。(项目编号 　　[中图分类号]G728.8[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0178-02 　　 　　电大远程开放教育是一种有别于其他形式的成人教育。学生入学未通过统考,入学门槛较低;大多数学生多年未接触英语,入学时英语基础差;由于工作忙,学习情绪不高,所以学习效果不佳。成人学习者的智力因素已基本稳定,所以考虑非智力因素,即情感因素对其学习效果的影响尤为重要。因此,探讨情感因素在教学中的作用是十分必要的。 　　 　　一、电大成人英语的教与学 　　 　　电大远程开放教育的英语教学是以基于网络教学的个别化自主学习为主,以集中面授辅导为辅,以学习小组协作学习为补充,多种教学媒体资源优化组合和综合运用的教学形式。学生通过网上英语直播课堂或课程文本辅导参加远程学习,通过网络交互功能进行沟通,形成讨论、答疑等教学活动。集中面授辅导是电大英语教学发挥传统教学优势的教学形式,给学生提供英语口语交流的机会,同时引导学生对网上资源合理应用,为学生个别化自主学习提供帮助。 　　在电大成人教育的学生中,有相当一部分人是工作后又再次进入学校系统学习的。有的学生学习态度消极,学英语只是为了考试过关,拿到文凭;有的学生因为年龄偏大,已经过了语言学习的关键时期,又忙于工作,对词汇、语法和语音知识的记忆能力较差;有的学生参加工作后再没有学过英语,入学时英语基础薄弱,在英语学习中时常会产生挫败感。由于上述原因,在电大英语教学中,教师们虽然做了不少努力,但结果却不尽如人意。学生参加英语学习仍然是被动的,甚至会产生抵触或反感情绪,成绩当然也很难提高。这群特殊的学习群体既不同于在校学习者,又有别于业余的成人学习者。因此,针对电大开放教育英语教学特点,充分重视情感因素在集中面授辅导、网络教学和小组协作学习过程中的影响,对改善不良教学现状会有一定的积极作用。 　　 　　二、英语学习中情感因素的理论探讨 　　 　　美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为:有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。影响成人英语学习者主要有三个重要情感因素:学习动机、学习兴趣和个性特征。 　　(一)学习动机 　　 加拿大语言学家Gardner认为,动机是影响语言学习的最根本的情感因素。笔者曾对开放教育会计学、工商管理、金融学、法学、汉语言文学等本科专业学生的英语学习情况进行过调查,结果表明,在影响外语学习者的几个主要学习因素中,动机所占的比重为32%,才能因素占32%,智力因素占22%,其他因素占14%。引起动机的两个条件是需要和诱因。需要是引起动机的内在条件,诱因是引起动机的外在条件。人的学习行为是需要和诱因相互作用的结果。例如,有参加英语学习需要的成年人,只有在拥有一定学习条件(比如学习资源、学习环境、学习导师等)的情况下,才能引起学习的动机。学习动机的强度对学习效果有较大影响。成就动机强的学生,比成就动机差的学生更能坚持学习,学习成效也好。反之,学习成效也能影响学习动机。当学习成效满足了学习需要,即可加强学习动机。电大成人英语学习者动机各异,有的学习英语只为完成学分,拿到文凭;有的学习英语是工作所迫。为此,在教学中既要激发学习者对语言学习的内在需要,又要适当运用外部强化的方法调节其学习行为。 　　(二)学习兴趣 　　兴趣是指建立在需要基础上的,带有积极情绪色彩的人力求认识、探究某种事物的认识倾向。人对有兴趣的事物会给予重视。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力源泉,是学习的强化剂。语言学习者对语言若有浓厚的兴趣,就会表现出对目的语进行听、说、读、写的注重。兴趣并非与生俱来,是可以培养和改变的,不少成人学习者最初是为了某种目的而学习外语,对外语本身并无好感,但经过一段时间的学习,有了一定的收获,开始对外语学习产生了兴趣。成人学习者很重视学习对个人生活、工作的作用,所以在培养兴趣方面,要考虑英语内容的丰富性。 　　(三)个性特征