电子书包常态应用环境下小学英语6E教学模式探索.docVIP

电子书包常态应用环境下小学英语6E教学模式探索 　　摘 要：电子书包作为一种新型教学组织形式，呈现出资源丰富、活动多样、反馈及时等优势，如何能使电子书包在不同课型的英语课堂上得以常态应用是本文研究的出发点，作者在课标、上海市英语教学单元整体设计理念、关注学生的学习等理念的指导下，构建了电子书包常态应用环境下小学英语6E教学模式，总结了在预习、导入、巩固、语用、评价、复习等6大环节的应用模式，并结合实际课例进行了实践探索。 　　关键词：电子书包；小学英语；6E教学；常态应用；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0004-04 　　电子书包是信息技术应用课堂教学的一种新型教学组织形式，在教学实践中，电子书包因其自身独特的优势被教育变革者应用在课堂，并逐渐走向常态化发展。在小学英语课堂教学上，电子书包呈现出以下几点优势：丰富了教学资源内容，不限于教学课件的制作，教学资源呈现出多样开放的特点；增加了教学活动方式，除了课堂问答、纸笔测验、口头交流，电子书包为学生提供了更多探究型活动，分层型任务；增强了数据反馈的及时性，相比传统课堂，教师通过信息化交互方式，能更快速、全面获取学习数据，从而及时评价学生学习效果，调整教与学策略。 　　在我校电子书包教学模式初期探索阶段，电子书包模式主要运用在任务型语言教学当中，任务型教学是强调“做中学”的语言教学方法[1]，电子书包模式下的人机交互方式为学生提供了更多的交互式任务，通过交互式任务的推进能有效助推语言知识习得与语言能力培养，因而电子书包非常适合应用在任务型教学中，然而，基于电子书包的任务型教学模式也存在一些弊端：首先，上海的牛津英语不是一本典型的任务型英语教学教材，任务的设置如何与教材衔接是一个大问题。其次，频繁的人机交互的任务设置会一定程度影响语言口头训练的广度与深度。再次，教学中存在不同课型结构，基于电子书包的任务型教学模式难以适用所有课型。那么，有没有一种实用、通用的电子书包环境下的英语教学模式，能适用不同课型，从而使电子书包教学模式得以常态应用？带着这些问题，我校英语教研组对电子书包环境下的小学英语语言教学进行了梳理与整合，提炼了6E教学模式，即：E-PREVIWING、E-LEADING、E-PRACTICING、E-CONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，以下将做详细阐述。 　　一、指导理念 　　任何一种技术的运用，都不能脱离语言学习本身，我校英语组在模式建构前，明确了以下指导理念： 　　1.基于课程标准要求。义务教育英语新课程标准指出，英语学习要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点与个体差异性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道等等[2]。因此，电子书包的应用并不是单纯地用一个电脑替代学生的教材教辅，而是要利用电子书包丰富学习资源、拓展实践方式、记录个体数据，保留学习过程，关注个体差异等。 　　2.基于单元整体教学。上海市英语教研主张单元整体教学理念，要求我们关注各教学模式之间的联系。从“单元”角度出发，需明确整体教学目标，根据学生的实际语言水平和教学进行单元教学目标的细化。从“教学”角度出发，单元整体的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，创设情境，给学生充分的时间和空间接触语言材料，感悟与体验文本内容。因此，电子书包环境下，教学设计仍要从单元整体设计出发，充分利用信息技术优势，创设丰富情境，积累语言文本，做到“单元统整、内容整合、语境带动、语用体验”[3]。 　　3.基于指向学生的教。一切的“教”都是为了学生的“学”，让学生学的轻松、高效、愉快，是教学开展的根本目的。学习第二外语，自信心、兴趣是不可或缺的，在教学当中，始终坚持以学生为主体，用建构主义理念指导教学，让学生成为自主的学习者。电子书包环境下，师生交流互动更加便捷高效，可以更容易做到：以学定教，开展问题教学；以评促学，关注过程教育；分层分组，体现个性教育。 　　二、6E模式具体实践 　　E-PREVIWING、E-LEADING、E-PRACTICING、E-CONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，6E模式从单元整体设计出发，从Pre-class（课前）、While-class（课中）、After-class（课后）出发，分别在preview（预习）、lead（导入）、practice（实践）、consolidate（巩固）、evaluate（评价）、review（复习）6环节探索电子书包的常态、有效应用，以下结合上海牛津4BM2U1《sports》的第二课时―