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中国古典名著课外阅读教学初析 　　去年开学初，我们曾对我校高一新生课外阅读情况，做过一次问卷调查。只有6%的同学阅读完四大名著，62%的同学阅读的是漫画、武打小说、港台流行小说、娱乐杂志。52%的同学的业余大部分时间被网络游戏、流行音乐、娱乐电视占据。对此，我们感到触目惊心。 　　课外阅读是学生素质教育的重要形式，也是课堂教学的有益延伸和补充。高中语文新课程标准更对课外阅读提出了明确要求，这就是：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”实施建议里还明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。联想到我们的问卷调查，不由得掩卷沉思。 　　中国古典名著，是民族智慧的结晶，具有永恒的艺术魅力。尤其是《三国演义》，故事情节精彩，人物性格鲜明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共赏，适合高一学生阅读。恰好去年暑假，中央电视台播出了电视连续剧《三国演义》和百家讲坛节目《易中天品三国》，在全国上下掀起了一股三国热。于是，高一新生开学，我们也趁热打铁，在高中生中掀起个三国热。 　　其实，国内许多中学教师，早已充分认识到指导学生阅读中外文学名著的意义，并且也推荐学生看过一些名著，但不一定能定期的、有计划的、系统的对学生进行指导。因此，能坚持看完一部名著的学生很少，而且往往是蜻蜓点水式的，效果并不显著。 　　基于以上原因，我们申报了这次课题，2006年12月，课题《以〈三国演义〉为例的中国古典名著课外阅读教学研究》被江西省教育厅立项。那么，如何开展课题，将指导学生阅读中国古典名著，纳入常规教学，带领学生，走进《三国演义》，走进中国古典名著？我们从以下五个方面做了努力。 　　 　　一、激发学生阅读原著的兴趣 　　 　　孔子《论语?雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生阅读《三国演义》原著的兴趣，我们组织学生观看了录相《易中天品三国》中的片断――《真假曹操》，易中天教授讲评时语言的幽默、风趣和内容的生动、充实，深深地吸引了学生。我们还选择了电视连续剧《三国演义》的片断“赵子龙单骑救主”、“张飞大闹长坂桥”等。曲折的故事情节，鲜明的故事形象，大气磅礴的场面、豪迈雄壮的音乐，无不让在座的学生为之震撼、倾倒。他们阅读原著的愿望，立即变得十分强烈。 　　 　　二、教给学生基本的阅读方法 　　 　　“工欲善其事，必先利其器。”要让学生顺利地进入阅读的成功之门，就要指导他们掌握一些基本的阅读方法。如： 　　（1）圈点法。《三国演义》一书中，人物繁多，容易混淆，对于主要人物或刚出场的人物，可以在这个人物名称的下面，进行圈点。 　　（2）涂抹法。对于书中精彩部分，可以用淡色荧光笔，进行涂抹，这样既可以使精彩内容凸现出来，又不至于因画线而使书面显得杂乱。 　　（3）概括法。对已经涂抹的部分，进行概括。如第一回的内容：“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”可以概括为“张飞的相貌”。 　　（4）点评法。对已经涂抹的部分，进行点评。如第一回，曹操诬陷叔父，骗过曹嵩的一段，我们可以在旁点评：“曹操奸诈机变，天生一个小滑头。”或是“三岁看小，七岁看老”等。不作点评，在阅读过程中的主观感悟，往往流星般的稍纵即逝；作了点评，哪怕是只言片语，也会积少成多，汇成灿烂星空。这对下一步的作文或阅读，都是非常有益的。 　　 　　三、开展常规阅读指导课 　　 　　一篇篇语文课文，好比作一股股清泉，一本本名著，则如同一条条大河。对于《三国演义》这样一部人物繁多，情节复杂，内容丰富的鸿篇巨著，如何克服学生在阅读时的盲目性，随意性和不确定性，防止刚想起航，由于看不到边界，又匆匆靠岸。我们安排学生每天阅读一回，教师每周上一堂阅读指导课，将指导学生课外阅读名著，纳入常规教学。 　　阅读指导课共分六讲，第一讲是导读：“风起云涌话三国”，使学生对《三国演义》有一个总体的、初步的印象。从第二讲至第六讲，按内容，分为“群雄逐鹿”、“赤壁鏖战”、“三足鼎立”、“南征北战”、“三分归晋”五部分。 　　阅读指导课的内容主要有：学习重点、学习范围、问题讨论、学生质疑和习作练习。其中“问题讨论”和“学生质疑”是指导课的重点。 　　问题讨论，是由教师拟出这一章节有关的问题，供学生讨论。这些问题有故事情节的梳理，如：“在赤壁一战，孙刘联盟运用了哪些计谋，以少胜多，大败曹军。”有人物性格的分析，如：“赤壁之战，曹操大败，一路溃逃，狼狈不堪，却三次大笑；逃到南郡安定下来，反倒哭起来。这三笑一哭，表现了曹操的什么性格特征？”有对精彩片断的赏析，如：“关羽温酒斩华雄，这一段描写怎样表现关羽的勇猛、神武？”有对疑难问题的设置，如：“在赤壁一战中，深谋远虑，兵力雄厚的曹操身经百战，