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高职生英语语音状况及解决的对策 　　摘 要:英语语音在英语学习中起着举足轻重的作用,然而高职学生的整体语音水平却不容乐观。这不仅影响了学生口头交际能力的发展,而且在很大程度上阻碍了他们英语综合能力的提高。本文结合高职学生语音测试与访谈结果,对学生英语语音学习普遍存在的问题及成因进行分析,并提出改善和提高学生英语语音水平的相关对策。 　　关键词:高职生;语音状况;对策 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0122-3 　　 　　1. 引言 　　 　　语言的三要素是语音、词汇、语法,而语音是语言的三要素之首。世界上的语言首先是口头语言,因此语音是首要的,学习英语先要学习英语语音。但语音并不仅仅指单词的发音。除了音素之外,语音还包括音的组合、弱读、连读、单词重音、句子重音、语调、节奏等。语音很重要,主要有三个原因:(1)如果语音不准确,容易引起误会,对方可能听不懂,也就达不到交际的目的,在听别人讲话时也会出现困难。语音不正确,听说能力会受到影响,严重影响交流。(2)如果语音不正确,在学习英语的过程中还会增加许多困难。以记单词为例,如果发音正确,掌握单词拼写会非常容易;如发音不正确,拼单词时容易出错。(3)语音掌握得好,阅读会比较顺畅,阅读速度会比较快。标准语音既是对人家文化的尊重,也是个人文化修养的一种体现(杨桦,2008)。 　　语音面貌不好不仅影响了口头交际能力的发展,而且在很大程度上阻碍了学生单词记忆、阅读速度等英语综合能力的提高。只有学好语音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式将它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握词汇和语法,提高实际应用的能力。 　　本文通过对高职生语音状况的分析,提出了解决学生语音问题的对策,以期教师关注学生的语音,并采取措施来改善学生英语语音面貌。 　　 　　2. 高职学生的英语语音状况及原因 　　 　　2.1 高职生的英语语音状况 　　在教学实践中,笔者发现高职学生虽有6―7年的学习英语经历,词汇积累和语法水平都已达到一定水平,但语音水平还远远落后于词汇与语法水平,表现在阅读英语及交流时语音问题较多。 　　以下是笔者对2009级高职生在入学后前两个月内采集的语音成绩,共分为5个等级。 　　 　　从表中可看出,语音较标准良好以上学生只占近49.4%,中等、及格、不及格的学生占了50.6%,超过一半的学生语音问题较多,说明学生的语音问题不容忽视。通过与部分学生访谈,笔者得知部分高职学生缺乏必要的语音知识,对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等也知之甚少,对音素分辨、连读等语言形式难以区别。因此普遍存在这样或那样的语音问题。具体问题如:(1)元音发不准,不到位,辅音连缀发音困难,加音、吞音现象严重;(2)单词重音位置不正确,句子中单词重读把握不好,有的将句子中每一个单词都重读。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感;(3)个别学生根本不会读;(4)还有一部分学生没把词汇与语音结合起来,读时没意识到语言本身的含义。 　　2.2 高职生英语语音问题分析 　　2.2.1 学生英语发音受汉语影响 　　英语和汉语的语音系统不同,如英语辅音多,而汉语辅音少。英语中有些辅音在汉语中是没有的,例如[θ]和[T],汉语没有此音,很多学生就发成汉语的(s)而不是[θ],发[T]音时则发成了汉语的(z)或(d)。英语辅音除了[h]以外都可以出现在词尾,如cat、dog等,但汉语里以韵母结尾的词占大多数,学生常常会在辅音连缀中加一个元音。英语和汉语在语音方面最主要的差别在于汉语是声调语言,而英语是一个强调重音和节奏的语言,除了单词重音,还有句子重音。在英语句子中,通常是实词重读,虚词不重读。实意词包括名词、形容词、副词和动词,非实意词包括冠词、代词、介词和连词。学生常把实词、虚词都重读,听起来好像是单词在逐个往外蹦。 　　2.2.2 基础教育资源问题 　　高职学生很多来自英语教师相对匮乏的边远农村牧区。在中学阶段,学生们没有学到必要的语音知识,没有得到良好的语音教学与训练。 　　2.2.3 受应试教育影响 　　学生在进入大学之前接受了6―7年的英语学习,在此期间受过一定的语音训练,但是效果并不佳,原因是我国教育制度长期以来处于应试教育状态,所以大学阶段以前,教师和学生都把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力与写作方面,英语语音教学长期得不到重视。而事实证明英语语音的提高对以上几项英语综合能力的提高都有推动作用。 　　2.2.4 学生自身原因 　　很多学生对语音不够重视,觉得只要能读得出、看得懂就行了;不注重练习,常常只看不读出声。其实语音学习是一个长期的任务