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中职教学质量管理政策总结 　　摘要：通过对新模式下中职教学质量管理政策的思考，分析在新型人才培养模式下中等职业教育政策对中职学校教学质量管理的影响，中职学校如何建立和完善与之相适应的教学全面质量管理体系，并通过中职学校的教学实践为国家制定和完善新的教学质量管理政策提供依据。 　　关键词：中等职业教育；教学质量管理政策；问题；对策 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0008-03 　　随着改革开放的不断深入和我国国民经济的快速发展，在以经济建设为中心的思想指导下，党和政府对职业教育越来越重视。自上世纪90年代以来，国家出台了不少关于职业教育的法律、法规和政策文件，职业教育的质量问题也得到了广泛的关注。中等职业教育担负着为国家经济建设培养和输送高素质技术工人的任务，在新型人才培养模式下，如何建立和完善教学质量保障体系，进而做好教学质量管理工作，是中职学校迫切需要解决的问题，而国家、地区的相关教学质量管理政策直接影响着中职学校的教学质量管理工作。因此，研究中职教学质量管理政策对于保障教学质量，加快培养符合社会需要的中高级技术工人，具有重要的理论价值和实践意义。 　　为分析中等职业教育政策对中职学校教学质量管理的影响，中职学校如何建立和完善与之相适应的教学全面质量管理体系，并通过中职学校的教学实践为国家制定和完善新的教学质量管理政策提供依据，我们对搜集到的资料进行了研读和分析。通过研究注意到，相关职业教学质量管理政策的研究主要集中在教学质量管理体系建设、国内外教育政策、ISO9000在中职学校的实践、中职学校教师队伍现状、“双师型”队伍建设、校企合作、产教结合培养模式等几方面，针对教学质量管理政策研究方面的文章几乎没有。 　　我国职业教育教学质量管理政策的沿革 　　（一）建国以后的前30年 　　在建国以后的前30年，我国的中等职业教育主要采用前苏联的教育模式。教育教学质量管理主要表现为选拔性考试的中专教学模式和理论学习与工厂实习相结合的厂办技校教学模式。 　　中专教学模式 在这种模式下，学校或教育者按照固有的要求编排课程，规定各个年级、专业的教学标准，然后按照这些课程和标准对完成教育的学生进行考核，以确定学生是否进入下一个年级或毕业，不合格者将被淘汰（留级或肄业）。这种模式的教学质量管理不注重教学的全过程，完全是一种事后检验的教学质量管理模式。 　　厂办技校模式 在这种模式下，理论教学也是按照固有的程式进行的，学校按照办校企业的性质安排专业课程并进行有针对性的实践，学校的培养目标仅是适合该企业或类似企业的工作。实践教学环节，师徒传授技术的痕迹很重，显然不适应技术创新的要求。这种模式下的教学质量管理也是以终结性评价——是否适合本企业的要求为标准的。 　　（二）改革开放30年 　　“以评价为中心”的教学质量管理模式 在这种模式下，先是有形成性教育评价，它由关注寻找适合教育的人转向开始寻找适合人的教育。其含义就是在课程的编制、教学和学习过程中，使用系统评价，以便对这个过程的任何一个加以改进。更进一步的是诊断性评价，即学习和教学前的评价，目的是确定学生和教学过程的特点，检查和分析存在的差距，以便找到对症的教法和学法。 　　“教学全面质量”管理模式 改革开放以后，特别20世纪90年代以后，国家对职业教育政策进行了一系列调整，出台了大量法律法规和相关政策，加大了对中等职业教育的投入。国民经济的快速发展也对职业教育提出了新的、更高的要求，国家提出了“调整中等教育结构，大力发展职业技术教育”的方针。在这种形势下，对教学质量的要求提高了，教学全面质量管理模式也被提了出来。在该模式下，明确将教学质量问题提到了学校发展的战略层面，学校以教学质量为中心，借鉴和运用质量管理理论和方法，不断提高教学质量。教学全面质量管理顺应了新时期的国家职业教育政策，它不同于先前的几种教学质量管理模式，主要表现在教学质量观和教学质量标准不同、教学质量管理的理念和要素不同。 　　教学质量管理政策对教学质量的影响 　　1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》对职业教育的定位、发展路径以及相关政策进一步系统化，提出了“调整中等教育结构，大力发展职业技术教育”的方针，决定中等教育从中学阶段开始分流，鼓励多形式的“社会力量办学”，为各种形式的职业教育办学提供了政策基础。受这一政策的影响，各种层次的职业学校大量出现，尽管为社会经济发展培养了一些人才，但由于办学条件所限，教学质量参差不齐，很多学校的发展后劲不足，不适应新形势的要求。 　　1991年，国务院出台《关于大力发展职业技术教育的决定》，明确提出职业教育要继续扩大招生规模，使全国中职的在校生人数超过普通高中的在校生人数。在扩大招生的同时，注重