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中高职衔接通信技术专业一体化课程衔接剖析 　　摘 要：以苏州工业职业技术学院为例，分析中高职衔接一体化课程衔接的重要性，阐述通信技术专业岗位能力为本位的一体化课程体系，实现课程体系的有效衔接。 　　关键词：中高职衔接 通信技术专业 一体化课程 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（a）-0216-02 　　前言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件指出，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。2012年我院与苏州工业园区工业技术学校、苏州市相城中等专业学校两所中等职业技术学校合作，招生96名中高职衔接通信技术学生，以“3+2”模式进行一体化培养，提供了通信技术专业人才培养的新案例，具有重要的理论和实践价值。 　　1 中高职课程衔接的现状 　　经过多年的摸索与实践，我国目前形成了中高职衔接的一些基本模式，如一贯制模式：即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式；对口升学模式：即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育；直通制模式：是在一所高职院校内部实施的模式。也形成了一套促进中高职衔接的方法，如目标接轨、课程统筹、学分制的采纳，等等，这有利于我国中高职衔接的进一步发展。 　　目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，非专业对口衔接，造成知识和技能错位，非一体化设计的专业对口衔接，专业课内容重复、文化基础课脱节、技能训练课“倒挂”，难以培养高技能人才。许多高职院校为了扩大生源，并未严格按专业对口招收中职毕业生，学生在中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎从零起点开始学习新专业，而文化基础又不如普通高中毕业生，严重影响高职教育质量。许多中职学校“重技能、轻文化”，在设计专业课程体系时，加强了技能课程教学，却削弱了必要的文化基础课程的教学，没有认识到建设现代职业教育体系，中职教育还应承担为培养高职教育人才打基础的任务。调研发现，中职学校数学、英语、物理课时不足，全省许多中职学校物理课只开一学期或半学期，有超过一半以上的学校不开设物理课，因为物理不是对口单招高考科目，不受重视。由于一些学校中职教育的课程设置降低了对学生文化素质的要求，这就导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后学习高等数学、大学英语等课程适应不了高职的教学要求。这几年对口单招班学生期末高等数学考试不及格人数较多，有的班级学期期末考试不及格人数占一半以上，学生英语的听、读、写能力跟不上教师的要求，学习与物理联系密切的大学物理或电磁学等相关课程时，困难较大，上课听不懂，课后作业不会做，实验课实验内容在课内完不成。 　　2 中高职衔接课程体系建设 　　2.1 建设依据 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。建设中、高职衔接的课程体系，应从建设和完善现代职业教育体系出发，通过中、高职课程的有效衔接，为中职和高职毕业生继续发展提供通道。 　　深入中职院校进行深度调研，调研内容包括中职对应专业在人才培养目标、就业面向、职业岗位、专业教学的主要内容、职业资格证书、实验实践环节、师资状况等方面进行深度调研。调研结果如表1所示。 　　中职通信技术专业是以培养电子及通信产品生产、应用人员为主线，主要开设电子或通信技术应用类课程；中职通信技术专业教育对象是以初等教育毕业生为主要生源，文化基础课知识薄弱，受基本思维训练和基本操作技能训练的技能型人才，因此在中高职衔接通道的探索中，应建立组织系统的课程体系，加强文化基础课，使高职生掌握更为系统和专深的知识和技能，具备更强的知识、技能的迁移能力，成为新一代光网络通信技术领域第一线所急需的通信终端的调试与维修、通信网络管理、光传输设备运行维护等专门岗位的的高端技能型人才。 　　2.2 一体化课程体系构建 　　2.2.1 职业岗位确定 　　要培养适应企业需要的人才，专业课程设置和教学内容必须与企业的岗位要求相结合。应根据企业职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体系。这样不仅能避免中、高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于造就高技能人才。中高职衔接通信技术中职阶段职业岗位定位为：电子产品安装与调试、通信产品检测与维修、计算机与网络安装与管理，高职阶段职业岗位定位为：通信网络维