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中小学信息技术人员教育技术人员培训剖析 　　摘 要：教师培训是教师专业发展的重要途径，中小学教师教育技术能力培训中对教学人员培训的方法与机制已逐渐成熟，而对信息技术人员的培训目前正处于起步阶段。通过对认知学徒制方法应用在信息技术人员培训中的可行性分析，探讨其如何弥补传统培训方法上的不足，提高培训效果，促进信息技术人员的专业发展。 　　关键词：认知学徒制；中小学信息技术人员培训；培训方法 　　一、认知学徒制 　　1.与传统学徒制的区别 　　传统学徒制中的学习处于日常生活和工作场所中，目的是完成简单的任务，涉及的一般是身体技能。师傅给学徒的任务和问题不是为了教学，而是工作场所的需要，同时程序和策略通常可以以非言语的方式呈现。学徒在师傅对实际问题的示范、指导和脚手架的搭建与拆除中学习，强调在技能的使用情景中教授技能，通过观察完成任务。 　　而认知学徒制中的学习是处于正式的教育场景中，目的是完成复杂的任务，涉及认知与元认知过程。专家给新手的任务和问题是为了使学生在各种情境中运用这些方法和技巧，逐渐解决复杂的问题，同时程序和策略必须以言语的方式呈现；学生在专家对问题的示范、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究中学习；强调将知识一般化，通过清晰表达（学习者表达出知识和思维过程）完成任务。 　　因此，所谓认知学徒制（Cognitive Apprenticeship），是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。它的核心是培养学习者的高阶思维能力（Higher- Order Thinking Skills，HOTS），即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力，以及认知和元认知能力。 　　二、中小学信息技术人员教育技术能力培训 　　全国中小学教师教育技术能力培训中，技术人员的培训内容主要涉及知识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任这四个方面。其中关于知识与技能的这一维度，《标准》明确指出：在基本知识的学习中要了解教育思想、观念，以及技术发展趋势；了解教育技术的基本概念和应用范畴；掌握现在教育媒体特别是计算机和网络通信的原理与应用。通过标准，可以得知，对技术人员在基本知识这部分的要求更多的是以了解为主。然而，在基本技能的学习中则是要掌握信息检索、加工与利用的方法；了解教学系统设计与开发的方法；掌握教学媒体的设计与开发的技术；掌握教学媒体的维护与管理的方法；掌握对教学媒体、学习资源的评价方法。可见，对技术人员在基本技能的学习中一般是以掌握为主，因为技术人员有责任辅助教学人员进行教学，帮助教学人员获取、加工和整理信息，以备教学之用。所以对技术人员在技术方面的要求一般比较高。 　　三、认知学徒制方法在中小学信息技术人员培训中的应用 　　中小学技术信息人员主要包括信息技术人员和电教人员，这部分人员在学校教师总数中所占的比例又是很小（部分调查结果显示信息技术人员占学校教学人员的比例约为2%）。这样在技术人员的培训中，受训者数量少，方便实施小班教学。认知学徒制沿袭了传统学徒制的特点（师傅带徒弟，基本上都是一个师傅带几个徒弟），一位培训者带几个受训者（一个专家带几个新手）。在小班教学中，首先，培训的针对性更强，有利于因材施教。由于人数比较少，培训者可以了解不同受训者的基础、特长、能力、个性和心理等，从而进行详细的学习者特征分析，有针对地解决不同受训者的问题，更好地因材施教。其次，促进培训者与受训者之间的互动，利于受训者主动健康的发展。小班教学中，师生之间的交流、互动较多，在培训者的指导下进行自主式、合作式、探索式的学习，有利于受训者积极主动的学习。这一方法体现了“以人为本”的教学理念。不论年龄多大，在学习过程中，学习者都需要有恰当的指导、个性的发展、自信心的满足和潜力的激发。在针对信息技术人员的培训中，认知学徒制的教学方法可以实现学者们一直倡导、但是没有实现的小班教学。 　　认知学徒制应用于中小学信息技术人员培训的案例 　　培训教材：《教育技术培训教程（技术人员?初级）》刘雍潜 主编 ，全国中小学教师教育技术能力培训试用教材。 　　教材介绍：此教材分为必修主题和选修主题两部分，必修主题中包括6个主题，每个主题中将学习目标分为基础目标和专项发展目标，基础目标是为了达到基本的要求，专项发展目标则是为了更好的促进受训人员的专业发展。 　　案例选择：选取为达到专项发展目标所设计的一个活动进行教学设计。主题2 中的活动4、5――设计、制定、分享和修改信息化环境建设评估方案。 　　教学设计：基于认知学徒制的信息技术人员培训教学设计流程图1 　　培训者受训者其他受训者体现认知学徒制要素 　　布置内容（设计、制定、分享和修改信息化环境建设评估方案）培训者示