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高职的应用英语写作教学的方法探索 　　摘 要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。实践证明这几种方法各有利弊。因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。在高职应用英语写作教学中，如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来，形成综合性写作教学法，可以有效提高高职学生应用英语写作能力。 　　关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0283-02 　　教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。 　　一、高职学生应用英语写作现状 　　（一）学生的语言知识基础不扎实，水平参差不齐 　　中国教育在线总编辑陈志文说：“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。 　　（二）高职学生对英语写作没有兴趣 　　由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。即使有写作教学，但课时非常有限。而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。这就导致了英语写作课堂枯燥，学生没兴趣学，老师也不爱教，教学和学习效果当然不会好[3]。 　　（三）用中式英语（Chinglish）写作 　　由于受汉语的干扰，“中式英语”是高职学生在英语写作中最常见的现象，也是教师最感头痛的问题。学生写作时，往往先用中文写出来，然后一句句翻译成英文，而不是直接写出英语句子。这样一来，所写出的所谓句子具有明显的汉语的特征，根本不是英语，简直就是汉语作文的英文单词堆砌，词不达意，不知所云。这既是英语写作的大忌，也是影响学生提高写作水平的难题[3]。 　　二、目前国内外英语写作教学方法回顾 　　近五十多年，国外写作理论研究日趋成熟。其中，就英语写作教学方法而言，20世纪60年代之前，结果教学法处于领导地位。20世纪70年代出现了过程教学法，80年代出现了体裁教学法，80年代中期兴起了内容教学法，近年来又出现了任务教学法[4]。 　　结果教学法与过程教学法是当前英语写作教学中常用的方法。陈玫的《教学模式与写作水平的相互作用―――英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》一文采取了实证研究的方法，对“结果法”和“过程法”的教学效果进行了检验。研究结果表明：“结果法”适合写作水平比较差的学生，而“过程法”适合写作水平比较高的学生。但是这两种教学方法各有利弊：结果教学法强调写作教学在教师的完全支配下完成，不能调动学生的主观能动性；而过程教学法则强调以学生为中心，重视老师与学生、学生与学生之间的互动和交流，强调对作文的多次修改.但这种方法忽视了范文的作用，耗时多，且不利于培养学生的限时作文能力.如能将这两种方法结合使用必会收到令人满意的效果。 　　体裁教学法的优点是能够培养学生创造性思维能力。能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动。但体裁教学法也有其不足之处：由于体裁具有较强的规约性，容易造成英语写作教学枯燥乏味，学生写的作文内容大同小异；再者，由于体裁种类繁多，有限的课堂教学难以概括所有的学生将来可能遇到体裁类型，更重要的是该方法忽视英语写作技巧的培养，所以不大适合高职学生。 　　内容教学法有以下优点：学生能通过多种途径，如互联网、图书、音像资料等获取新的素材，从而开拓他们的写作思路，丰富他们的写作内容；这种教学方法对学生未来进行正式学术论文的写作很有益处；学生不仅能提高英语写作技巧，而且有助于提高他们科研能力。但是，这种教学法要求学生用英语进行构思、写作，对学生的英语语言能力要求较高