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高职管理类专业实训的体系构建的研究 　　实训教学是高职院校培养技能型、应用型高素质专业人才必不可少的教学环节。实训体系的构建对于促进高职教育人才培养目标的实现起着根本性的保障作用。本文分析了高职管理类专业实训体系构建的目标定位及高职管理类学生的职业定位，在此基础上提出了具有高职管理类专业特色的实训体系构想，并进一步明确了实现这一构想的保障措施。 　　高职教育 管理专业 实训体系 整体建构 　　高职院校以培养技能型、应用型高素质专业人才为宗旨，建立与理论教学体系相辅相承的一套科学、有实际应用的综合实训教学体系，实现理论教学与实践有机结合，以系统、渐进的方法训练学生的实践应用能力，提升学生的应用技能十分必要。从管理专业而言，专业实训体系的构建既是各院校专业人才培养的重要支撑，又是教学中的一大软肋。专业实训体系构建，至今仍是高职院校管理类专业建设中的一个难点和需要不断探讨的课题。 　　一、高职管理类专业实训体系构建的目标定位分析 　　高职教育是以就业为导向的教育，实现这一目标必须解决高职学生的职业能力培养问题，这要求高职院校将职业教育与职业能力培养和谐统一于学校教育教学过程，使职业教育与职业能力培养成为引导和激励学生成长、成才的主线。现代管理之父彼德?德鲁克说：“管理是一种实践，其本质不在于‘知’而在于‘行’，其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就”。“从实践中来，到实践中去”是管理者职业素质与职业技能形成的必要机制，也应该成为管理类专业教学体系，尤其是实训体系建构的基本原则。只有科学合理的专业实训体系构建与实训教学功能的发挥，专业教学目标才能得以最终实现。 　　高职管理类专业教学目标可以概括为：以就业为导向，培养学生实践能力为中心，培养学生创新精神和创新能力为重点，从职业能力入手，全面培养学生基本素质、专业技能和创新技能，使学生毕业后能在各类企业组织中从事基础管理工作，并在一定职业锻炼基础上，实现职业发展路径。从这一目标出发，我们就能较清晰地理清高职管理类专业实训体系的架构与内容。 　　首先，高职管理类专业实训体系构建的中心目标是提供学生职业能力形成的“土壤”与“综合有机肥料”，将学生职业能力形成所需要的观念、知识、技能等要素通过系列实践活动有机地串联起来，让学生“在体验中学习，在实践中吸收”，促进职业能力的有效形成与不断提升，增强学生就业竞争能力，从而实现学生毕业时的“无缝”就业。 　　其次，高职管理类专业实训体系构建应坚持“校内实训”与“社会实践”两条腿走路，在校内实训系列化、仿真化、智能化的同时，坚持走“校企合作”之路，建立与培育“感知型”、“生产型”与“就业型”系列校外实训基地，让学生通过“实”训，亲身感知与获取企业文化、培养职业认同，培养学生面向工作对象的实际操作能力以及面向工作伙伴、工作任务与工作压力，解决与处理实际问题的能力。 　　最后，高职管理类专业实训体系构建应实现单项技能训练、项目技能训练、综合技能训练“点――线――面”立体架构，感性认知、模拟体验、岗位实践“三位一体”。使学生通过系统、扎实的实训，夯实技能基本功，掌握专业实用技能，培育改革创新精神，系统提升学生与职业岗位相匹配管理能力与管理素养。并在实训中，促进学生“自主学习”能力的形成，为实现职业发展路径打下坚实的基础。 　　二、高职管理类专业学生职业定位分析 　　高职教育的目标导向性是：培养面向基层、面向生产、面向服务项目管理第一线需要的“高技能”人才，这一导向在高职管理类专业毕业生职业发展中也得到了充分的验证。 　　根据历年高职管理类毕业生的职业发展路径分析：“职员――业务骨干（岗位助理）――业务经理――企业高管”是大多数管理类学生毕业后的职业发展道路，当然能够到达企业高管层次的是少数。因此，顺利就业应成为高职管理类学生的第一职业目标，并争取经过三至五年的职业锻炼逐步走上基层管理岗位。 　　实现“顺利就业”目标，并具有一定职业升迁能力，要求学生不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备相应的管理修养和实践经验。通过对企业用人调查发现：不管什么层次的管理人员，企业对其实践经验的要求都非常高，对管理专业学生更是如此，高职管理类毕业生需要经过一定时间的企业实践才能走上管理岗位就是这个道理，很多学生因为缺少工作经验而被挡在企业门外也是这个原因。 　　高职管理类专业学生职业定位分析从一个侧面已经说明了架构专业实训体系的现实意义。 　　三、高职管理类专业实训体系的构建 　　高职实训体系构建可以通过“职业岗位需求――职业技能实训和综合素养训练――理论支撑”的逆推模式来设计。以实训为中心设置课程体系，根据职业岗位群要求优化组合实训（校内、校外）环节，增强职业技能，提高学生的学习效率，进而突出高职办学特色。 　　1.高职管理类专业实