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中职计算机信息技术课程教学剖析 　　【摘 要】本文从教学方法、生源情况、教师水平等方面分析中职计算机技术课程教学存在的问题，提出通过对教学方法、因材施教、校本教材等方面的理论教学改革和在理论实践相结合、课程安排上的实践教学改革，以及加强师资队伍建设等对策，全面促进计算机教学效率和教学质量的提升。 　　【关键词】计算机信息技术 主要问题 理论教学 实践教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0061-02 　　中职学校计算机信息技术课程是一门将培养学生的实践技能为首的知识性和技能性相结合的基础性学科。但是我国目前中职学校的生源主要来自农村，学生本身文化课基础较差，他们有的在初中阶段从未接触过计算机，计算机信息技术课程对他们来说是一门全新的课程，需要中职学校教师有针对性地教学，才能让学生掌握实践操作技能。为此笔者在近几年的计算机信息技术教学过程中，就如何摒弃传统教学的弊端，探索理论和实践教学改革模式，提高师资队伍水平方面提出自己的一些看法，以期对计算机信息技术教学的同行有所帮助。 　　一、计算机信息技术课程教学中存在的主要问题 　　（一）传统教学方法的弊端。传统的计算机专业课程教学方法是“板书+讲解+适当的上机练习”，教师理念仍为“一言堂”“满堂灌”，基本以自身为主体，与学生的互动较少，难以锻炼学生的操作能力。学生在学习过程中不能及时按教学要求进行练习操作，在上课时难免有画饼充饥的感觉，下课后就忘记所教的知识点，久而久之越学越不懂则越不爱听课，失去学习的兴趣。当然，这种方法的使用在有的学校是基于办学条件的限制，但是传统教学方法的弊端不能因为软硬件的缺失而被忽略，而应该在逐步改善设施的过程中，改革教学方法，优化教学模式。 　　（二）中职学生生源情况整体不佳。据不完全统计，中职学校大部分的学生来自农村，他们之所以选择就读职业学校有的原因是初中毕业成绩较差，还有的学生是因为家庭贫困，就读中职学校可以免学费且有助学金补贴生活，毕业后能直接参加工作缓解家庭经济压力。但是这些十多岁的孩子，在中职学校读书以学习技能为目的，他们本身学习基础差，在中职学校要想像重点高中的学生一样有很高的学习积极性是比较难的，且由于他们的基础差、理解能力也不足，对学习文字性的概念知识缺乏兴趣，更对冗长而复杂的概念缺乏深入理解的耐性，长此以往逐渐失去学习的积极性，学习效果不佳。 　　（三）教师队伍中年轻的教师占大部分，实践技能水平达不到要求。这几年国家大力提倡职业教育，很多中职学校扩大招生，一下子多了很多学生，而与此同时需要更多的教师，但是“双师型”高技能型的教师不易招聘，一方面是待遇问题，另一方面很多在企业工作的高级技术人才不愿意转行，这就出现了中职学校招到的新教师多数是年轻的本科应届毕业生。这部分年轻教师没有足够的企业实践经验，理论及教学经验也比较缺乏，但是他们又占中职学校教师队伍的大部分，影响整个学校的教学质量。 　　二、计算机信息技术课程的理论教学改进 　　（一）教学方法改进。中职学校的学生年龄普遍在十五六岁，过于枯燥的教学方法，容易让学生产生厌学情绪，因而可以利用多媒体教学方法的优势，即互动性、形象性强的特点，让教学过程形象生动地呈现在学生面前，短时间可初步掌握所学知识。多媒体以其生动的图像、声音效果等在当前广受学科教师的欢迎，但是在使用多媒体教学时，也要注意把握“放+演+讲”的过程，不可一味地仅仅进行多媒体演示，如果时长过久，学生可能已经忘记前面所播放的知识，应该着重对小知识点的分段演示和讲解。例如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、声音的教学软件，让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，要求他们输入，熟练掌握 SHIFT、CAPSLOCK、DELETE 等键的应用。 　　（二）进行个体化教学，因材施教。由于中职学校的生源基本来自农村初中，以广西为例，很多地方的农村初中没有配置机房或配置的电脑数量不足，甚至有的初中连计算机课程都没有能力开设，更不用说人人有一台计算机了，这就造成中职学校的学生计算机水平参差不齐。而小部分中职学生来自县城和城市的中学，原来就读的初中开设过初级计算机课程或者他们的家庭曾提供过计算机学习和使用的机会，这样的两类学生个体差异较大，给中职学校的计算机信息技术教学带来很大的困难。可能会出现两极分化，先进生觉得中职教师教的早就会了，不爱听不爱学，在课堂里玩手机，久而久之形成厌学的情绪，而后进生又因为短时间掌握不了新知识而失去学习信心。因此，应该因材施教，教师注意班级学生的个体差异，根据自己的情况确定学习进度，有基础的学生借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，而没有基础的学生又可以循序渐进地从基本内容开始学，先进生带动后进生，