中职计算机学科实施分层教学剖析.docVIP

中职计算机学科实施分层教学剖析 　　摘要:分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,分层推进教学。在中职计算机学科实施分层教学,要求教师熟悉传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾,用分层教学思想将传统教学理论与现代教学理论统一起来,在保证教学效果的基础上,克服班级授课制的不足,提高教学质量。 　　关键词:中职学校;计算机学科;分层教学;发展层;提高层;帮助层 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0093-02 　　 　　孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张因材施教,因人而异,这是我国最早的分层教学思想。现在,分层教学已在教育领域普遍地开展起来,并取得了显著的成效。中职学校是否应实行分层教学?答案是肯定的。目前,中职招生是免试入学,生源素质存在着很大的差异。如浙江省诸暨市职教中心2009年共招生一千五百多人,大多是提前招生的学生,这批人是各初中学校班级中素质较差的学生。6月初全校新生摸底考试成绩如下: 　　这样的文化层次,如果按照传统的教学方式进行“一刀切”,不但学生的总体教学质量上不去,就是优秀学生的发展也非常困难。然而,无论学生有怎样的差别,都可以分而育之,分而育之的渠道之一就是实施分层教学。 　　学生分层 　　在新生入学后,经过观察测试,征求相关教师的意见,可以将学生分成三个层次:(1)发展层。学习自觉,喜欢计算机学科,基础扎实,接受能力和动手操作能力较强,成绩优秀。(2)提高层。知识基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等。(3)帮助层。学习积极性不高,知识基础较差,接受能力不强,成绩较差。 　　以我校2009级计算机(1)班为例,有学生30人,在笔者任教的《中英文打字》课程教学中,第一周上机时,要求学生按机号和学号一一对应就座,打字时要求学生有正确的姿势、正确的指法,练习盲打。经过观察和测试,在第二周把学生分成三组,第一组为发展层,在小学、初中里曾训练过,态度认真,肯吃苦,指法正确,反应快,能进行盲打,英文输入速度在50个/分钟以上;第二组为提高层,态度认真,指法较生疏,反应较慢,不能进行盲打,速度在20个/分钟以上;第三组为帮助层,态度不够认真,耐心不够,指法不正确,反应慢,速度在20个/分钟以下。这三个层次并不是固定不变的,进步快的学生可以上升,进步慢、不认真的学生就会下调。在安排位置时,可把第一层和第三层分别排在靠边两组,提高层排在中间,这样方便教师辅导,同时,学生之间也有一种压力,谁都不愿落后。这样,不仅可以培养学生的竞争意识,也可以大大提高学生的学习自主性。 　　备课分层 　　备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师要按不同层次学生的实际情况分层次备课,与教学实际相适应。教师应结合实际,认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于必须掌握的知识和操作技能,哪些属于提高和探索的知识。在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定对各层次学生的不同要求,对学有余力的发展层学生要求他们“跳一跳,摘果子”,对学有困难的学生则要求掌握教学要求中的基本操作技能。 　　例如,在讲“Word的自选图形”时,对帮助层学生而言,能绘制图形、变形、设置图形格式(颜色和线条、大小、版式)就可以了,如从图1a到图1b的变形、线条粗细、填充等设置。而对发展层和提高层的学生则要求他们不但要掌握以上知识,还要熟练掌握图形的组合、正确判断等,如将图2a和图2b合成图2c,同时看到图2c也要能想象出是由哪几个图形组合而成的。 　　在设计教学过程时,旧知识导入新课时的深浅程度、重难点知识讲解时的坡度要以帮助层学生的认知水平为基准,但也要激发高层学生的求知欲。设计课堂练习时,要让低层次学生能回答、能操作,使他们体会到成功的愉悦。也要适当地设计较难的题,让高层次的学生回答、演示,增加他们的成就感。这样的教案设计能避免传统教学方法中一部分能力较强的学生“吃不饱”,能力较差的学生“吃不消”的弊端。 　　授课分层 　　专业课一般是在机房或多媒体教室授课,根据备课要求,授课时应着眼于中间层学生,实施中速推进,加强课后辅导,兼顾优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:在多媒体教室上课时以合为主,以分为辅;在机房上课时则以分为主,以合为辅。要做到对高层次学生少讲多练,让他们自主学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其操作技能技巧;对中层次学生应实行精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对低层次学生则应降低要求,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,使其理解基本概念,掌握必要的基础知识和基本操作技能。上课时的进度应以高、中两层学生的水平为标准,上机时以帮助层辅导为主。课堂提问应注重层次性,具有启发性,