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“先学后备”的备课模式-政治论文 “先学后备”的备课模式 摘 要：“先学后备”是指学生在自主预习的基础上认知自己的起点行为，并写出预习报告，教师在学生预习报告的基础上结合教材、课程标准等进行备课，设计科学的教学方案，训练学生的最近发展行为，以达到更高层次的潜在发展行为。备课坚持以学生为中心，真正从学生的学情出发。 关键词：先学后备 自主预习 预习报告 元认知 作者简介：施伟，男，浙江省宁波市同济中学，中学高级教师。 备课是教学工作的基本环节之一，是教师对教材进行二度创作，为学生的学习提供更好的创造空间。备课的主要内容是备教什么和怎样教，新课程改革提出了“三不教”：学生本来就会的，不教；学生自学能会的，不教；教了学生也不会的，不教。这就要求教师备课以学生为本，着眼于学生的最近发展区，为学生提供合适难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。但是在现实的备课过程中，教师经常存在以下问题：1．只强调备教材，以教材、教学参考书、课程标准为本，忽视学生的实际情况，教学效率低下。2．沉浸于从网上复制、粘贴他人教案、课件，忽视教学的独特性、创造性。3．制定的教学目标过大、过全、过高，脱离学生实际。4．只忙于从网上收集素材，以眼花缭乱的视频、图片来迎合学生，缺少对学生思维品质的培养。5．所谓集体备课也只是从教师的主观意志出发，以教师间互助的方式修改、重构、演绎教材，忽视学生的参与。 近几年来我校实行集体备课，在一定程度上有利于集思广益、资源共享、节省时间、减轻压力、提高备课效率。但是，集体备课仍立足于师本，只强调教师的潜能挖掘和互助协作，不了解学生的起点行为，不是从学情出发，导致教学过程存在盲目性，教师对于如何精问精讲精练心中无底，难以真正实践生本课堂。所以，我们提出“先学后备”的备课模式。“先学后备”是指学生在自主预习的基础上认知自己的起点行为，并写出预习报告，教师在学生预习报告的基础上结合教材、课程标准等进行备课，设计科学的教学方案，训练学生的最近发展行为，以达到更高层次的潜在发展行为。 一、自主预习——先学后备的基础 学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师在备课前要确定学生的起点行为，从学生的实际出发，备课才能具有针对性和可行性。所以，先学后备建立在学生先学的基础上，通过学生自主预习的结果来了解学生真实的学习水平和学习能力。 自主预习是学生积极主动地自学教学内容。我校主要是以导学案的方式指导学生自主预习，但在预习中存在以下问题：学生只注重导学案基础知识的填空，而没有在书本中留下痕迹，没有划出相应知识点的内容，更未注明这是回答哪个问题；学生把预习的任务简单地理解为找到要填写的句子，完全忽略了综合、分析、归纳的思考过程；学生预习态度不正，有抄袭现象，从而导致预习难以达到预期效果。 为了提高预习效率，教师需要研究自主预习策略，教给学生学习方法。温斯坦和梅耶提出了五大学习策略，即复诵策略、精细加工策略、组织策略、检查理解策略和情感策略。在这五大学习策略的指导下，笔者制定了自主预习流程。1．教师编制导学案（内容包括学习目标、主干知识、综合探究、感受生活、达标检测）。2．学生制定预习计划，以调控自己的预习行为。3．要求学生掌握以下预习步骤：阅读教材，完成导学案，在书本中划出知识点的详细内容，并注明是回答哪个问题，如含义、地位、作用、目的、本质，怎样等；标注难理解的知识内容；寻找新知识与旧知识、相关知识的关系，举例说明和应用新知识；构建知识体系；感悟生活，提高实践能力，增强学习兴趣；检查自测、生生互测、互学互教。 二、撰写预习报告——先学后备的核心 预习报告是学生对自己在预习过程中的认知进行记录、诊断、监视、控制、调节，对预习效果进行评价和反思。通常情况下，政治教师任教班级比较多，不可能对每个学生的预习情况进行周密研究。这时，教师必须充分信任学生，让学生做学习的主人，放手让学生去完成对自己预习行为的反思并撰写预习报告。教师要做的只是从宏观上和框架上指导学生如何做预习报告。 1976年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念在其《认知发展》中提出元认知的术语。他将元认知的定义表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。在此理论的指导下，笔者框定了预习报告的内容。预习报告内容包括：预习日程，知识技能状况（已有知识技能和通过自学能掌握的知识技能、疑难知识技能），学习动机的