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中小学音乐新课程课堂教学评价剖析 　　切实实施素质教育，落实和完成培养创新精神和实践能力的任务，是当前基础教育教学改革的热点问题。一线广大教师非常关注的是：到底什么样的课符合素质教育要求？怎样教学才有利于创新精神和实践能力的培养？有不少老教师说：“教书教了大半辈子，现在连什么叫好课也搞不清了，有时真不知如何是好.”这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。 　　课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。长期以来，音乐课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师在课堂上专业水平的展示、言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，都主要是在关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应、教师“教”的点缀，或者更多关注的是学生学的结果。总的来说，以往的音乐课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。 　　一、对评价及其课堂教学评价的认识 　　评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的观念性的判断活动，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中，其强烈的指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。 　　具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。当前小学音乐课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。音乐课程标准实施以来，音乐课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：音乐课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统音乐教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的音乐课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的审美基础的养成，促进学生的音乐素养的发展上来。 　　（一） 评价指标与评价标准 　　评价指标是看评价者怎样将评价对象分解成多角度评价指标；评价标准是看评价者确定评价指标的出发点。现实音乐课堂教学评价的困惑是：评价对象不明确――是评课还是评教师？评价指标的确定不一致――依据什么，针对什么？评价指标与评价标准两个概念常常被混淆。 　　音乐课堂教学评价标准的对象是什么？是课堂教学，具体说是教师与学生在课堂上的活动及效果。评价对象不是教师本身，因此，教师未在课堂上表现出来的素质不能作为评价因素，教师的既往表现也不能成为干扰因素。我们评的是客观存在的课堂情况，执行评价标准不能因人而异。在音乐课堂教学评课中，有一种“做假”说，认为有准备的课、别人帮忙出主意“导演”的课是假的，不真实。这个问题是否应该辩证地看？许多研究课、观摩课是集体研究的成果而由一位执教者表现出来，大家评的还是这节课，通过评课来研究教学。当然，执教者受益最大，内在的是受到一种锤炼，外在的也许因此而一鸣惊人，很像一位演员遇到了好导演、好剧本。执教者在自评的时候应主动说明受到了哪些指点和帮助。但我们也不能否认，研究课、观摩课的执教者如果不具备较好的素质，不经过刻苦的努力，课就不会上好；上好了这一节课，也许就可以上出许多这样的课，那就由“假”变真了。 　　课堂教学评价指标是什么？评价指标是衡量事物的角度。“当我们要衡量某个事物的价值时，……要从该事物找到表现它的属性、特征的那些角度，这些角度称为评价指标。”评价指标的确定是以评价对象的属性和特征为根据的。那么，课堂教学、素质教育思想指导下的音乐课堂教学的属性和特征是什么呢？是教师的主导为学生的主体发展服务，是促进全体学生发展、展现个体生命活力的生动活泼的教学活动；培养学生对音乐的兴趣和爱好，学生通过音乐学习，对音乐现象产生持续的兴趣、愿意接触和关注音乐。同时，在音乐中应是平等、和