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乡土地理纳入地理课程资源初析 　　地理课程资源是指实现地理课程目标的各种因素和条件，是地理课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力以及自然资源的总和。它包括教师、教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生地理素质的各种资源。 　　乡土地理是学生身边的地理知识，是与学生生活紧密联系的，与学生的经验、体验相交融的地理现象、地理问题。乡土地理是地理课程资源中相当重要的一个组成部分。 　　 　　一、乡土地理纳入地理课程资源的必要性 　　 　　1.地理学科性质决定乡土地理应成为地理课程资源的组成部分 　　就目前传统的地理教学形式而言，大部分地理课堂还停留在运用教材文本进行地理教学，偶尔辅之以图片材料、多媒体影音素材的阶段，这样的地理教学不能满足新形势下地理学科教育的需要。地理学科性质决定其是一门实践性、区域性、综合性很强的学科，首先它必须与周围的社会与环境相联系，观察周围自然环境、人文环境中的地理现象，思考并解决周围环境中的地理问题。其次它的区域性很强，每一种地理现象、每一条地理规律都有其特殊的地域性特征，而全国统一的教材除了在宏观上整体描述常规性的地理现象，揭示统一的地理规律外，对于复杂的区域性，特别是学生身边接触到的地理现象、地理规律却无法顾及。因此，适当补充整合乡土地理内容进行地理课程资源的优化组合，对于地理教学是十分重要而具有现实意义的。 　　 　　2.乡土地理成为地理课程资源的组成部分是地理课标精神的要求 　　地理课程标准的基本理念中提到，“要学习对学生生活有用的地理，要学习对学生终身有用的地理”。地理课程要提供给学生“与其生活和周围世界密切相关的地理知识”，要构建开放的地理课程。在设计思路中更是直接提到，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过收集身边的资料，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。学生身边的地理知识有相当一部分就是乡土地理，而什么是对学生终身有用的地理?可理解为学生首先要能在家乡生活与生存，其所需要的地理知识应该首推乡土地理知识，因此，将乡土地理知识纳入地理课程资源实属必要。 　　 　　二、因地制宜整合乡土地理课程资源，培养学生实践能力 　　 　　1.利用乡土地理知识完善课堂教学 　　利用乡土地理，将学生带入特定的地理教学环境，引导学生对身边的地理现象、地理问题进行观察、分析、探索、研究，有助于培养学生的实践能力。如“天气与气候”这部分内容的学习，可以带学生走进当地气象站，取得有关气候特征的数据与资料，如当地的盛行风向、降水总量及季节分布、月均温等乡土地理内容，教会学生提取、分析、处理数据，得出结论，思考其内在的地理规律，分析地理原理，解决实践中的地理问题。从本区的地理位置看(我国东南沿海台湾海峡西岸)，夏季风应是东南风，但本区的常年盛行风向却是偏北风，这与教材中的内容存在差异，学生们通过收集对比数据得出这个结论，经过对影响风向的相关因素分析，认为是特殊的地形造成盆地边缘区域局部风向的变异。另外，本区的年降水量比远离海岸的武夷山市要少得多，这也是特殊的乡土地理现象，教师引入这一现象后，要求学生根据所建立起来的地理思维模式进行思考，学生很快便得出结论，这同样与地形因素有关，虽隔着台湾海峡，但本区地处台湾玉山山脉的雨影区，而武夷山市处在武夷山脉的迎风坡，故形成虽近海但降水量比较少的原因。通过对这些乡土地理现象的了解与分析、改变教与学的方式，变单纯的讲授教材为师生组成有效合作的学习群体，利用乡土地理知识提供的案例，促进学生主动收集、分析、处理信息，并积极解决身边的地理问题，总结地理规律，探究其内在的地理原理。 　　 　　2.利用乡土地理知识培养科学精神 　　地理教学中需要直观展示教材内容时，教师通常采用多媒体影音材料或图片资料，但这样的手段不足以引起学生兴趣，而如果利用学生身边的地理现象与事物来表现所讲内容，则有效得多。例如，教材讲到五种基本地形时，可将学生带到一个山坡上俯瞰本区地形地貌，使学生很容易理解五种基本地形特征，同时对海拔、绝对高度、相对高度有了更深的认识。而在讲到河流地貌时，教师则可带着学生沿闽江下游到人海口，观看沿江两侧河流地貌以及沉积物特征，一直到琅岐岛了解沿海滩涂及滩涂养殖经济价值，这样，利用身边的乡土地理现象与事物，营造直观的视觉环境，可极大地激发学生学习地理的兴趣。 　　一个地区丰富的乡土地理现象、地理表象之间存在着复杂的内在联系，这些联系中隐藏着深刻的地理规律、地理原理，教师应启发和引导学生如何从表象出发，剖析内在联系，揭示内在规律。例如，本区有诸多船政文化历史知识，船政文化为何发源于此。这与本区的港口位置有何关系?马江海战遗址在哪里?古炮台位置分设在哪几个点?当年为什么选择这些地形位置安置炮台?这些隐藏在乡土地理