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高职电路基础课程的改革探索 　　摘要：为进一步做好《电路基础》课程建设与改革，改善教学效果，我们不断探索研究，从优化整合教学内容，到改革课堂教学方法，再到考核方式的创新，使《电路基础》课程教学呈现出焕然一新的局面，为后续专业课程的学习、特别是学生自信心的树立打下了良好的基础。 　　关键词：电路基础；课程改革；技能培养 　　《电路基础》是电子类专业的专业基础课程，是学习电子专业技术课的基石。它对培养学生的逻辑思维，提高学生分析问题与解决问题的能力都有十分重要的作用，并为学生将来解决工程实际问题作好必要的理论准备。但是，我们在教学中却发现，学生学习这门课程的难度较大，教师也难教，教学效果不太理想。究其原因，一是教师传统的教学模式占主导地位，教学方法、教学内容、教学管理方法与高职学生实际不相适应；二是学生学习基础较差，缺乏学习兴趣。为了解决以上问题，我们在教学中进行了探索研究，力求找出提高教学效果的办法。 　　一、整合教学内容，增大课堂信息量 　　随着科学技术突飞猛进的发展，新理论、新技术、新成果的不断涌现，教学内容在不断增加，要保证电子类专业对《电路基础》课程的教学要求，就必须在课程体系、教学内容和教学方法上加以改进，提高教学起点，增大课堂信息量，不断提高课堂教学质量，在有限的学时内实现加强基础、强化应用、拓宽专业知识面的目标。 　　1．根据教学大纲精选教学内容。根据《电路基础》课程的教学大纲要求和学时，精选教材中的教学内容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法，即“三基”内容应作为主要讲授内容，同时适当介绍扩大知识面的内容和学科前沿发展的趋势，并融入一些具有工程实践应用的实例。 　　2．外理好课程学科的“系统性”与“服务性”的关系。电路基础理论是电子类专业的基础，它应为各专业的学科方向服务。高职在教学内容的选取上应以本专业后续课程必需、够用为度，不应过于强调电路基础课程学科理论体系的完整性，可删去部分过深的内容，如在教学中，像二阶电路的冲激响应及所有加“*”号的小节内容等。 　　3．合理安排不同教学内容的讲授方式。课程的讲授方式应由具体的教学内容来确定。对重要的概念、定律、定理及分析计算方法必须精讲，但应简化繁琐的数学验算和推理过程，可以少讲或者不讲，仅介绍推导思路，避免使学生感到枯燥乏味或产生畏难情绪，重点放在对结论的理解和应用上。对课程中应用到的数学知识，凡是“高数”课程中已学过的，不应重复讲述，可安排学生课前复习，像傅里叶级数、拉普拉斯变换等，对其结论或公式可直接加以引用。这样既节省了教学课时，又提高了课堂教学的效果和效率。对一些具有对偶性的定律、定理和分析计算方法，如戴维南定理与诺顿定理等，可直接利用对偶原理得出结论。而在讲授不同类型的电路及各种不同的分析计算方法时，则应在指明其共同点的基础上，重点讲解其特殊之处。 　　二、改革教学方法，注重素质教育 　　目前在教学中还存在着偏重理论学习忽视实践能力培养的现象。不少学生处于被动学习的状态，缺乏主动性和创新精神，教师教得很辛苦，但教学效果却不理想。原因是课堂教学中强调了教师的主导作用，而学生的主体作用却未能体现。因此要把学生培养成具有创新精神和较强实践能力的高素质人才，必须改革教学方法，注重素质教育和学习能力的培养。 　　1．探索课堂教学方法。课堂教学方法应贯彻由简到繁、循序渐进、深入浅出的原则，并给学生留下思考的空间。在应用知识解题方面，一般是学生最薄弱的环节，如对含受控源的电路进行分析计算，学生普遍感到不易掌握，教学时应通过典型例题着重于讲清概念和分析思路，讲透求解方法，让学生学会举一反三，能够触类旁通。引导学生开展积极的发散思维活动，教师应教其不知，答其所疑，师生之间应不断进行情感交流，保持心灵上的沟通，营造平等、宽松的课堂氛围，使学生处于心情舒畅、思维活跃的心理状态，从而获得较好的教学效果。 　　2．采用启发式教学，启迪学生思维。人的思维活动常常是由提出问题开始的，因此，在教学过程中，教师要善于提出问题，引导和鼓励学生去发现疑难，提出问题，启迪学生去积极思考，寻求答案。教师要善于启发引导，调动学生的学习主动性，重视培养学生的参与意识。在讲课中应注意体现本课程的工程性和实践性，结合教学内容介绍一些工程上典型的应用实例，如在讲述功率因数提高的内容时，可结合介绍工业企业供电设计中的功率因数补偿装置等等，从而激发学生对本课程产生浓厚的学习兴趣。 　　3．运用讨论式教学，培养分析能力。在教学进行了一到几个单元后，可以组织学生开展课堂讨论，以提高学生学习的主动性。由教师和学生共同分析作业中出现的概念问题，鼓励学生积极参与，充分发表自己的观点，大胆地提出疑问。并通过精选的典型例题，指点解题技巧，引导学生积极思维，提出不同的解题方法，达到一题多解，最后由教师讲评。通