高职的应用写作能力型综合实训的模式构建.docVIP

高职的应用写作能力型综合实训的模式构建 　　摘要：文章依据应用写作的特点和高职学生的写作特性，充分挖掘校内、外的教学资源，构建能力型综合实训模式并改进课程的考核评价方式，通过训练和实践，激发学生的应用写作兴趣，提高应用写作能力。 　　关键词：高职学生；应用写作；实训模式 　　 　　近年来，我国高职院校“能力本位”教育理念逐步确立。在这种理念指导下，各课程在教学内容与方法的改革、加强实训、实践等方面做了大量的探索。在应用写作课程的教学中，围绕应用写作及其教学的规律与特点，如何改变观念，创新教法，注重训练与实践，同样成为了应用写作课程教师在教学过程中探讨的主题。 　　 　　一、应用写作的特点及高职学生的写作特性 　　 　　从写作学的角度看，应用写作有其自身的规律与特点。首先，应用文写作体系是由社会各领域所应用的众多文种构成的。随着社会的发展，社会生活的不断丰富，应用文文体已经非常庞杂，而随着社会交流的日益加深，应用文文体还会不断催生、增加。其次，应用写作作为一种格式化写作，不同的文体有不同的格式和写作要求，在具体撰写某一种应用文时必须要有相应的知识储备。再次，与文学性写作相比较，应用写作除了它的格式化、规范性特点外，还有一个显著不同在于它具有一套特定的语言体系，且不同类型的应用文种又有一定的区别和相应的要求，应用写作必须符合这种语体特点。最后，应用写作是一种更具有积累性、经验性的思维活动。它应时应事所需而写作，写作意图和写作目的的针对性很强，必须在长期的写作实践中具备了很高的应变能力，才能写作出真正适用的应用文。因此，要学会应用写作并非是一朝一夕、简单易行之事。 　　高职学生经过基础教育，已经具备一定的写作基础知识和能力，但是，由于在基础教育阶段受各种因素的影响，主要是受高考的引导，学生更多接受的是文学性的写作教学。再加上文学性写作可发挥的余地大，能充分表达自己的感想和感受，因而他们对文学性写作下了较多的功夫，相对比较熟悉，并且也比较偏爱。而进入高职院校，面对一门专门的应用写作课程，一方面，由于过去所受的教学不多，对于应用写作，无论是文种、格式，还是语言表达等方面都比较陌生，实际还是一个初学者。另一方面，尽管也认识到练习对提高写作能力的作用，但由于所写的应用文习作与自己的实际关系并不密切，往往对应用写作兴趣不大。 　　 　　二、目前高职应用写作教学现状 　　 　　应用写作课程在高职各专业中的开设已经非常广泛。诚然，随着社会的发展，人们的应用写作教学理念在不断进步，认为随着科学技术的快速发展，网络文化和电子政务等全新的领域已进入我们的社会生活。应用文作为人际交往、事务活动以及公务处理等方面的工具，对各个领域也就开始了前所未有的渗透，而对其教学、写作、应用的研究也就进入了一个新的时期。要“树立“大应用文”视角，要认识到写作实践训练是应用写作课的核心环节，应用写作的教学应该重视并且加强写作实践的教学，这才是提高教学效果的最好途径。应当建立便于学生自学的平台，强化学生动脑、动手能力的培养，以有利于学生将所学知识转化为能力的终极目标。要围绕提高学生实际写作能力，注重课堂实训与课外实训相结合的教学策略，建构“写作训练系列”，强调要学生、教师以及两者之间的自主、合作与互动，并已经注意到“在教师的组织下，为传媒、企业提供恰当的有偿服务”。同时，在考核方式上，要着力改革“原来侧重于期末卷面考试的考核方法”，而将考核作为引导学生学习的手段，引导学生“多练多写”，为写作训练开辟“一个好的练笔环境”。尽管已有如此认识，但在实际教学中，这种理念或者还没有得到充分落实并形成体系。应用写作教学、训练与考核的方法和手段还比较单一、僵化，课堂为主、教师为主的教学模式依然是应用写作教学的主流。在教学中，往往是教师讲完一个文种的相关知识，然后要求学生练写一篇习作，教师再作讲评。倘若有一些变化，也是或者在顺序上作一些变换，即先由学习练写，再由教师讲解评点，或者在教学、训练时添加一些情景并称之为情景教学法。尽管这样的教学、训练方法也起到了一定的效果，但对于学生来说，由于应用写作教学缺乏有效的激励，更因为应用写作不能像文学性写作那样随兴而为，无法激起他们的写作冲动，久而久之对学习应用写作就会感到乏味，影响学习效果。 　　然而，正如在应用写作教学理念中所体现的，应用写作是一门时代性很强的课程，应用写作的教学，尤其是训练，无论从内容到方法都必须体现时代特征，并要充分运用最新的教学技术手段，挖掘校内、外的教学资源，同时还要认识到，相比较而言应用写作确实是一门比较枯燥的课程，激发学生的学习兴趣也是实现教学目标的重要一环。为此，应用写作必须构建一个有效的以能力为目标的综合实训模式，并且所构建的实训模式应当是符合时代特征、能激发学生兴趣、多元开放、仿真模拟