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中国心理健康教育伦理问题总结 　　摘 要：制度的存在与其背后蕴涵的伦理存在相适应。由此入手，通过探讨中国学校心理健康教育的伦理问题，可以对完善学校心理健康教育工作原则和制度起到不可估量的作用。从《乐记》中演化而来的伦理一词是人类社会制度的形成之本，作为学校心理健康教育起步较晚，制度未完善的国家，我们需要认清自己的特点，分析中国自己的伦理根源，建立合适的、正确的的工作准则，解决学校环境下心理健康工作的难题。 　　关键词：心理健康教育；伦理；制度准则 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0196-02 　　伦理这个词在中国最早来源于《乐纪》。乐者，通伦理者也。而在美国的《韦氏大辞典》对于伦理给出的定义是一门探讨什么是好，什么是坏以及讨论道德责任义务的学科。伦理的定义很多，学术界的学者们也有自己的见解伦理，一般是指一系列指导行为的观念，是从概念角度上对道德现象的哲学思考。由此可见，伦理来源于道德，但是又高于道德，是对道德进行总结和概括从而形成的一种行为准则和规范。 　　心理咨询是一项职业性的由心理咨询师协助求助者解决心理问题的活动，学校作为教育学生文化知识和发展健全学生身心的地方，为了使学生获得更好地发展，学校必须开展各种各样的心理健康教育工作，其中心理咨询师最常使用的方法。使用心理咨询可以帮助学生缓解压力，并帮助其解决学习和生活过程中出现的许多心理困扰或障碍。然而，在开展学校心理咨询时，由于环境和咨询对象的特殊性，学校的心理健康工作者习惯于用成人的标准来对待学生，于是就造成了不规范的操作，继而影响到了咨询的效果，甚至损害到学生的权利。因此进一步完善的学校心理咨询工作规范必不可少。制度的存在与其背后蕴涵的伦理相适应，那么是否可以通过研究学校心理咨询的伦理来完善学校心理健康教育工作者的工作准则呢？ 　　学校心理咨询伦理来源于心理咨询伦理，是学校心理健康教育工作者在开展学校心理咨询和辅导活动过程中所应当遵守的行为规范和道德原则[1]。 　　一、国外相关理论 　　1953年，美国心理治疗与咨询者专业学会制定了第一部专业心理伦理学法典“心理学工作者的伦理学标准”（下文简称伦理学标准）。这部法典从孕育到产生经过了6年。学会于第二年在《美国心理学家》杂志上总结并发表了在过去12年中所处理的投诉结果，其中大部分违反伦理学原则的情况为：一是不合专业资格的表现；二是不正当的心理测验或治疗服务的声明；三是不成熟及考虑不周的职业关系；四是非专业的广告宣传；五是不负责任的公开交流[2]。 　　1992年，美国的APA（美国心理协会）根据这一结果再次把心理学标准修改成为“心理学工作者的伦理学原则和行为规范”。它不仅十分详细地表述了心理咨询工作的规范原则及在心理咨询工作中的具体的伦理标准，也对心理咨询师本身的资质、能力和责任等方面提出了详细的要求。这些规范原则适用于APA所有会员，至今仍然受到广大业界的肯定[3]。 　　但是由于这一规范缺少法律的强制性，其主要约束力来自于道德伦理，在实际操作中违反标准和规则的事件仍时有发生。一项对全美国心理学工作者的调查结果显示，大多数（57%）心理学工作者不同程度地违反了法律或其他伦理标准。常见行为包括：对有危险的来访者没有给予合理的警告（6%）；与来访者建立非性的双重关系（6%）；与来访者发生性关系（9%）拒绝报告来访者的童年虐待史（21%）；非法泄露保密资料（21%）。他们认为如果不这样做将会伤害来访者的感情或侵害来访者的利益[2]。 　　二、中国学校心理健康教育伦理现状 　　在我国，虽然心理健康教育起步较晚，但越来越多的学者已经意识到建立专业伦理道德标准的重要性。比如已经颁布的伦理道德准则包括《心理测验工作者的道德准则》（1992）、《卫生系统心理咨询与心理治疗工作者条例》（1992）及各个地区或学校根据自身情况自行制定了相关的“咨询员伦理准则”。但是这些标准都不够完善。直到2007年，中国心理学会（ChinesePsychologicalsociety）对外发布了《临床与咨询心理学工作伦理守则》，才初步建立起我国相关人员的行为准则，明确了相关工作的核心理念和专业责任，它包括：专业关系，心理测量与评估，教学、培训与督导，研究和发表，隐私权与保密性，职业责任，伦理问题处理八个方面内容[4]。 　　然而，虽然相关制度已经出台，但是由于各方面条件的制约，我国学校心理健康教育工作的伦理问题仍然不容忽视。研究发现：学校心理健康教育工作者对心理咨询伦理的认识存在诸多偏差、普遍忽视知情同意过程、实践能力欠缺[1]。其具体表现如下。 　　（一）实践能力的欠缺 　　有调查表明，对于专业出身的大学毕业生，由于缺少实践机会以及专业性知识和应用性技能的缺乏，只具备一定理论基础的他们往往在