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高职税务会计课程的改革探究 　　摘 要：《税务会计》课程是高职院校为培养会计人才涉税技能而开设的一门课程，该课程的教学目标应符合企业涉税实操技能的需求。本文从高职《税务会计》课程现状出发，分析该课程在教学目标、内容设计、教学模式、教学方法等方面存在的问题，提出整合教学内容、加强实践教学、改进教学方法，培养适应企业实际需要的税务会计人才教学目标等改革措施，旨在探索高职课程教学改革的新路子。 　　关键词：涉税技能 课程改革 教学内容 实践性教学 教学方法 　　随着我国税制改革的不断深入、税收征管力度和措施不断增强，各种涉税事务的处理能力相对企业会计人员变得越来越重要，企业渴求拥有有助其依法纳税，规避纳税风险的税务会计人才。培养既能准确计税、报税，还能为企业进行合理税收筹划的会计人才是新形式下对高职会计人才涉税技能提出了新的要求。《税务会计》这门课程就是高职院校为培养会计人才涉税技能而开设的一门课程，为适应新形势的发展，《税务会计》课程改革势在必行。 　　一、《税务会计》课程现状分析 　　（一）教学目标定位不准确 　　《税务会计》课程受传统会计课程体系的影响，在教学目标的设置上以“涉税业务核算”技能培养为主，这种教学目标已不符合当前企业对税务会计人员技能的要求。除涉税业务核算外，税款的申报、发票领购、基本涉税事务的办理也是当前企业税务会计人员的基本工作，在完成基本工作外，税务会计人员还需要结合企业实际，站在税收筹划的角度为企业经营决策出谋划策。因此，当前《税务会计》课程教学目标定位不准确，需结合企业实际需求进行修改。 　　（二）课程内容人为分割 　　为培养会计人才涉税能力的需要，当前高职校会计专业在课程设置方面，一般是在开设《税务会计》之前开设一门《税法》课程，《税法》课程主要是介绍纳税的基本流程及各税种的计算与申报方法，《税务会计》课程的主要任务是介绍涉税业务核算、账务处理和纳税筹划等内容。这样的课程设置有利于学生循序渐进的学习税法知识，但也有其弊端：税法是税务会计的依据，税务会计是税法在会计核算当中的体现，两者涉及的是同一问题的两个阶段，而不是一个问题的两个方面或者两个独立的问题，而现在人为地将其分割开来，违背了相关知识的关联性，背离了教学规律。两门课程分割，也给《税务会计》课程的教学带来一些问题：《税务会计》课程可能会基于《税法》课程已经开设有关的会计核算内容，这样做的结果是使学生对于两门课程知识的学习处于脱节状态，不能把税款的计算缴纳与会计核算紧密联系起来，或者在学习《税务会计》课程时已经遗忘了《税法》课程的内容，并且不能够深入地理解税法与会计的差异形成、处理原则、实务操作等重要内容，而这些内容又恰恰是《税务会计》课程的精华所在。此外，纳税申报与企业涉税业务账务处理应该是密不可分的，在实务中企业依据账证表信息进行纳税申报，但在高职教学中将纳税申报与企业涉税业务的账务处理分别在两门课程中，人为分割开来，申报是申报，账务处理是账务处理，甚至是先学申报后学账务处理，这样一来，条理不清，逻辑不明，学生很难领会到申报与核算的关系，从而难以掌握核算与申报的相关技能。 　　（三）教学方法与教学模式落后 　　《税务会计》课程是理论性、实践性、技能性都很强的一门课程。税法是税务会计的基础，但由于税法法律法规条文特有的晦涩难懂，教师在教学中可能讲得多，《税务会计》课程教学多采用“以教师为主体，学生被动接受”的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，这种注入式教学方法，忽略了学生在学习中的主导地位，使本该主动要做的事成为了一种被动的接受，学生缺乏学习的主动性和积极性。 　　实践性教学缺失是当前《税务会计》课程教学中存在的另一问题。虽然近年来不少高职院校意识到实践性教学重要性，增加《税务会计》实践实训的内容，但由于实训资源、条件等限制，实践只是理论的延伸和应用，不能发挥其应有的作用。从理论到理论、例题式的讲解形式，各税种各自为阵的抽象化的教学方法不利于学生技能的培养。学生走上工作岗位后，不知道自己所在的企业该交哪些税，怎么根据本企业的业务而不是业务题计算税款，不知如何申报缴纳税款，甚至不知道本企业在销售货物或提供劳务时应该开具什么发票、如何开具，发票如何识别等。这种教学方法对学生技能的培养显然是失败的，改革传统教学模式，强化实践性教学是高职会计专业人才涉税技能培养的迫切需要。 　　二、《税务会计》课程改革基本思路 　　结合当前高职《税务会计》课程现状，笔者认为，该课程的改革基本思路为：以培养学生涉税业务核算和纳税申报能力为基本目标；以企业税务会计的岗位职责为依据，选取教学内容；以工作任务为载体，重构内容体系和知识序列；采用“教学做一体化”的教学模式；改革教学方法，强化实践性教学，实现课程教学实务化、仿真化。 　　三、《税务会