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高职管理信息系统精品课程教学的改革探索 　　摘 要：《管理信息系统》课程实践教学具有三大难点，一是教学手段缺乏情景的启发性和思维的创新性，二是教学工具难以满足教学进度要求和复杂度要求，三是实践项目缺乏实战性。对此，“沙盘推演”、“原型工具”、“实战化项目训练”三项教学改革举措，旨在突出《管理信息系统》课程教学的实践性特色，为培养高职计算机信息管理专业的技术应用型人才创造有利的环境与条件。 　　关键词：管理信息系统 教学改革 沙盘推演 原型工具 实战化项目 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）13-0079-04 　　 　　一、《管理信息系统》课程教学的难点何在 　　 　　《管理信息系统》课程是高职高专计算机信息管理专业的主要专业课程，综合性和实践性都非常强。课程的教学内容分为工程理论和工程实践两大部分：理论部分着重介绍与软件工程相关的管理信息系统开发方法与开发流程，实践部分的教学应该指导学生开发完成一个具有实际应用背景和相当规模的管理信息系统，让学生有能力把握一个较大规模管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目的。 　　一般来说，本课程的理论部分并不难教，也不难学，难的是实践部分。如果缺少实践环节，学生会觉得课程枯燥乏味，没有兴趣，也学不到任何鲜活的东西。本课程的实践虽然也需要编程，但课程教学的内容和重点难点与一般的编程课程有明显的不同，我们将其概括为如下三个难点： 　　（1）缺乏必要的教学手段让学生明白本课程究竟是干什么的？在实际中有何用处？综合性强在哪些具体步骤上？无法体现应用性人才培养的教学理念。 　　（2）缺乏高效互动的教学工具让学生体验到一个大型管理信息系统开发的全过程。 　　（3）缺少一个综合性、实战性的鲜活任务项目能够让学生参与其中，从中产生创新思维的火花。 　　国内许多专家学者对于《管理信息系统》课程教学进行了研究。但这些研究仍面临以下几个问题： 　　（1）实践环节的课时时间不足和进度难以把握，[1][2]以至于有的院校将其分为两门前后相继的课程（《管理信息系统》和《信息系统分析与设计》）；[3] 　　（2）研究中较多涉及的是经管类专业，对于经管类专业学生，管理信息系统的技术开发和实现并非其教学重点，因此，这些研究需针对信息管理专业特点作进一步的探索； 　　 　　（3）案例教学是研究中较多采用的新手段，但部分案例的内容有空洞和陈旧之嫌，[4]一些案例还只是满足于“讲故事、扮角色、增兴趣”的层面，缺乏必要的教学道具，对于分析能力和逻辑演绎能力一般的高职学生来说，还是没有起到培养学生思维能力和创新能力的作用。 　　 　　二、以实物形态作沙盘推演帮助学生形成信息管理理念 　　 　　一个具有良好职业素质的管理信息系统领域职员应该对于现实世界中的任何现象具有敏捷而清晰的概念描述能力和信息实现能力。针对目前高职学生普遍缺乏这一能力的特点，我们借鉴其他课程的一些做法，形成了以实物形态作教学道具、由学生担任企业岗位角色、教师实施生产（教学）组织的沙盘推演教学手段。考虑到大多数学生毕业后将赴企业工作，我们的实物形态选择了螺栓、螺母、螺片，模拟了“采购原材料进仓―车间领料―组织生产―产品销售”这一流程，并考虑其成本核算，图1列出了沙盘推演的实现模式。 　　一般经管类学生ERP沙盘推演的目的是培养学生对于ERP的理解、认识和应用能力，在沙盘推演之前，除现实世界已存在外，一系列的单证乃至ERP信息系统均已存在。而计算机信息管理专业《管理信息系统》沙盘推演的培养要求明显要高于其他课程，如图1中左侧箭头所示，它的培养重点在于“创新思维和实现能力”，在沙盘推演实施之前，单证和信息系统均不存在，需要通过课程的培养指导学生一步步建立和开发出来的。我们认为，经过如此训练的学生，今后踏上社会以后，只要需要，他会对任何领域的问题描述形成一个信息管理的思想理念和专业视野，十分有助于他开发完成相应领域的管理信息系统。 　　我们分三个阶段实施沙盘推演，第一阶段准备了数百个螺栓、螺母、螺片，要求学生模拟装配企业的装配生产流水线，将它们按1∶1∶1，1∶2∶1，1∶2∶2等多种比例装配成不同规格型号的产品，收料、领料、生产、进仓、发货、销售，学生分组担任采购员、仓库保管员、车间装配工和销售员角色，模拟两个月的生产周期，完成上述生产实际操作，此阶段计划安排2个实训课时；第二阶段指导学生制作和填写相应岗位和生产周期的单证和报表，并学会勾稽表与实物、表与表之间的相符关系，此阶段课时安排可与前一阶段同时进行；第三阶段指导学生按照单证和报表设计、开发、实现企业ERP信息系统，并完成相应的系统设计书和使用说明书，此阶段计划安排20课时以上，确保学生有充分