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以学为主 自主剖析 　　【摘 要】学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的课堂教学中，在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程，鼓励学生在教师引导下自主探究，真正使学生成为课堂学习的主角。 　　本文以人教版新课程标准实验教材的三篇课文《事物的正确答案不止一个》、《中国石拱桥》和《孔乙己》为例，谈谈如何在教学中培养学生的自主探究能力，使学生成为课堂学习的主角。 　　【关键词】以学为主；自主探究；学生成为课堂学习的主角 　　世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的课堂教学中，在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程，鼓励学生在教师引导下自主探究，真正使学生成为课堂学习的主角。 　　本文以人教版新课程标准实验教材的三篇课文《事物的正确答案不止一个》、《中国石拱桥》和《孔乙己》为例，谈谈如何在教学中培养学生的自主探究能力，使学生成为课堂学习的主角。 　　【教学案例一】 　　人教版实验教材九年级上册第13课《事物的正确答案不止一个》，是一篇论述创造性思维的议论文。在讲解本文时，为了提高学生学习的主动性积极性，我精心设计了几个思考题，由学生自主探究、合作讨论完成，课堂效果较好。 　　1.精心导入： 　　我设计了两个问题，来激发学生的创造性思维和探究能力： 　　①“O”在你看来是什么？ 　　② 从下列四个图形中，找出一个性质与其他三个不同的来： 　　a b c d 　　（学生对问题十分感兴趣，积极思考并讨论发言） 　　“O”是数字0，是英文字母0，是汉语拼音0，是句号，是圆圆的太阳，是十五的月亮，是鸡蛋，是地球仪，是大眼睛……多种多样的答案从学生口中说出，激活了学生的思维。 　　通过第一题的热身，第二题学生的回答更具有创新性： 　　生：我选a，因为 a是唯一一个没有角的图形。 　　生：我选b， 因为b是唯一一个仅由直线构成的图形。 　　生：我选c， 因为c是不规则图形。 　　生：我选d， 因为d是唯一一个由直线和曲线构成的图形。 　　师总结：苏轼曾说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们看问题的角度不同，答案就不同，刚才大家的回答都很正确，实际上，在我们的学习、生活中，解决问题的方法，考虑问题的角度不止一个，而是多种多样的，希望大家不要满足于一个答案，努力激发思维，不放弃探求，这样才能有新的发现，新的创造。今天我们来共同学习罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》。 　　2.拓展训练 　　教师提供一个创造性思维的题目，学生自主探究讨论完成：（可以在课下完成） 　　下面是一个立体图形的主视图和俯视图，如果我们从左边看，它可能会有几种形状？并试着画出来。 　　答案： 　　答案说明：上面的2个图形中左面的是主视图，右面的是俯视图； 　　下面的5个图形是它可能会有的5种形状。 　　“一石激起千层浪”，同学们能围绕问题展开激烈讨论，各抒己见，积极思考并交流。通过师生互动，自主探究，互相启发，使学生了解到创造性思维的重要性。这种课堂，师生的思维处于积极活跃状态，不断激发灵感的火花，课堂气氛轻松又活跃，大家都品尝到了思维的乐趣，学习的愉快。 　　【教学案例二】 　　人教版八年级上册第一篇说明文《中国石拱桥》，我在讲授“说明文必须抓住说明事物的特征”这一教学重点时，设计了一个实验来训练学生的自主探究能力。 　　师：（出示赵州桥、卢沟桥的彩图） 　　同学们，赵州桥和卢沟桥是我国石拱桥的杰出代表，仔细观察这两座桥，并结合课文内容谈谈它们有什么共同特征？ 　　（学生思考后，前后4个人小组讨论） 　　生：都是拱桥，赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥。 　　生：历史悠久、外形优美，像“初月出云，长虹饮涧。”石栏上雕刻着古朴美观的图案和石狮，与周围景色相和谐。 　　生：都十分坚固，耐洪水冲击。 　　师：石拱桥到底是否坚固呢？下面我们做实验来验证一下： 　　（出示梁柱桥与拱桥的图片）通过实验，对比梁柱桥与拱桥哪种更坚固： 　　实验工具：2个支撑物——桥墩 　　1个较重物体——载重物 　　1个较硬的纸——桥面 　　实验过程：前后4个人为一组，最先成功者上讲台做演示。（生做实验，师巡视并指导） 　　生：（两学生上台演示实验过程并解说） 　　通过实验发现，石拱桥与梁柱桥相比，不仅形式优美，而且结构坚固。拱桥呈弧形，像雨 　　后彩虹，十分优美；通过对桥载重承受力的测试，