微课可持续发展的道与术.PDFVIP

微课可持续发展的“道”与“术”【理论 纬】 经经 微课可持续发展的“道”与“术”* ——兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新 □郑小军 —————————————————————————————————————————— 摘要：当前，我国微课探索取得了进展，但仍处于“实践先行、研究滞后、理论贫乏”的整体态势。剖其缘 由，在于我们没有正确运用微课发展本身的内在逻辑（即微课发展之“道”）来引领微课理论体系的建构，而是主 要借用微课技术（即微课发展之“术”）的迭代升级来改进微课的发展模式。在微课发展从数量、规模向质量、内 涵转变的拐点，微课可持续发展成为迫切的时代命题。微课可持续发展研究应超越现有微课研究视阈，站在推动教 育变革和创新、建设学习型社会的时代高度，从“道”“术”并举、互补融合、系统深入的视角来建构微课理论体 系，并引领微课可持续发展的方法论创新。基于微课可持续发展之“道”建构的“五环互动”微课理论体系基本框 架，由内到外包括微课理念环、微课理论基础环、微课基本理论环、微课相关理论环和外围理论环五层，而且五环 之间存在20条路径互动关系，每一条研究路径两端通过信息流动、理论移植或嫁接等均可实现理论成果创新。基 于微课可持续发展之“术”，应从政策推进机制、建设模式多元化原则、跨学科融合创新、技术迭代升级等方面创 新微课发展研究的方法论。唯此“道”“术”并举，才能切实推进微课的可持续发展。 关键词：微课；可持续发展；理论体系；方法论创新；五环互动；“道”与“术” 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018）01-0031-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：广西高等学校人文社会科学重点研究基地基金资助项目“微课发展研究基本框架与微课理论体 系建构”（2017GXOUWT05）；2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“职业教育微课可持续发展研究 与实践”（GXZZJG2017A127）。 作者简介：郑小军，教授，硕士生导师，广西师范学院职业技术教育学院，广西职业教育发展研究中心（广 西南宁 530001）。 化、百花齐放态势；微课融入日常教学初见端倪； 一、为什么要开展微课可持续发展研究 微课深入人心，渗透到学习、工作、生产、生活、 1.微课发展喜忧参半，可持续发展问题凸显 娱乐等方方面面；微课研究取得数量可观的成果。 从2011年微课概念首次被提出至今，微课在 然而，我国微课发展总体现状依然是喜忧参 我国已有6年的发展历程，大致可以划分为2011年 半，存在诸多认识误区、设计与创作误区、应用与 的早期探索、2012年的酝酿准备、2013年的起步 评价误区、培训与研究误区 （郑小军，2016）。教育 发展、2014年的快速发展、2015年的加速发展和 信息化发展的痼疾——“实践先行、研究滞后、理 2016年至今的内涵发展6个阶段。 论贫乏、人才匮乏、力量分散、浅尝辄止、盲目追 总体上看，近年来我国微课探索取得了可喜进 新”，依然困扰着微课的快速、健康和可持续发 展，具体体现在：微课发展自下而上和自上而下结 展，甚至出现了步伐放缓、后劲不足、公众关注度 合得比较好，不仅群众基础好，而且领导层高度重 下降等迹象。这与微课发展陷入种种误区、缺乏高 视；微课培训全面展开，微课技术得到普及；公众 质量研究成果与科学理论指导不无关系。 对微课的认同感越来越高；微课数量、规模可观， 2.微课可持续发展呼唤高质量的微课发展研究 涌现出许多优秀作品；微课发展呈现个