高职高专语文教育专业教师教育课程的体系构建.docVIP

高职高专语文教育专业教师教育课程的体系构建 　　2011版《语文课程标准》中再次明确提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这一表述再次清晰地阐述了新课标对语文课程性质的定位。然而，在时下的小学语文课堂实践中，却依然常常可以看到老师片面地将其理解为“两者相加”；常常可以听到这样的观点：这节课突出了语文的“人文性”，没有体现“工具性”；抑或刚好相反――这节课体现了语文的“工具性”，失落了“人文性”，几乎让当下的小学语文课堂成了“横看成岭侧成峰”的庐山。 　　对此，王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中曾一针见血地指出，“思想性”或“人文性”与“工具性”这一对概念，在具体的语文教学实践中往往被实体化，也就是说，“‘工具性’与‘人文性’都被认为是两类均可实指的‘客观事物’，人们似乎能够轻易地辨认出‘这些个目标’属于‘工具性’，‘那些个目标’属于‘人文性’。”也恰恰因为如此，使我们在看似明晰的条分缕析中迷失的原先的方向。 　　何谓“工具性”？何谓“人文性”？翻开有关的文献经典，我们不难找到系统的概念阐述和理论研究，然而两者的“统一”之路在哪里呢？如何才能在小学语文课堂中真正实现“工具性”和“人文性”的“统一”呢？我们认为可以尝试着从以下几个方面入手。 　　一、加强生本对话，实现“工具性”和“人文性”的“统一” 　　首先我们必须明确认识到，关于“工具性和人文性的统