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会计专业学生学习主动性剖析 　　摘 要：学生在校的学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣，提高学习成绩的前提是提高学生的学习兴趣，职业院校的学生，大多数人学习主动性不强，学习习惯较差，因此，对这部分学生学习主动性的探讨是具有代表性的。从建构主义心理学的观点出发，结合职业教育工作经验，通过对职业院校学生主动性学习的学习效果的观测与评估，探讨影响学生主动学习的影响因素，并在此基础上，提出培养中学主动学习的方法。 　　关键词：建构主义心理学；经验；学习情境；学习主动性 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.084 　　爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”这句话的提出似乎让学校教育成了众矢之的，没有任何作用，但其实不然，教育不是简单的教授知识，这是培训班就可以做到的事情，会计专业的上岗证，会计培训班三个月就可以搞定，并且包过，不过退款，因此，我们教育的更重要的东西是学生通过在校学习以后，能都形成自己对事物的看法，形成自己的思维能力和逻辑能力，因此，爱因斯坦说，教育是把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。学生在校的学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣，提高学习成绩的前提是提高学生的学习兴趣，以专业会计为例，学生选择这个专业是为了以后从事工作的时候有一门专业技能，是作为他今后短期或者一生从业的谋生手段。因此，对职业院校学生主动学习能力的培养是建立学生学习积极性和学会专门技能的基础。 　　1 学生主动性学习的影响因素 　　1.1 应试教育的考试让学生缺乏自信 　　浙江大学的一位教授讲座中讲到浙江大学很多学生存在自信受挫的问题，因为他们觉得自己没考上清华北大就来到了浙江大学，学生心理便出现了问题。通过中考、高考的严酷选拔，来到职业院校的学生都是被考试所淘汰的，他们的心理收到了重创，而这个问题又是家长和老师不容易发现的，学生的自卑心理悄然而生。 　　1.2 单一思维、唯一答案的教育模式让学生不敢想 　　传统的学科学习是老师在讲，学生在听，但是从心理学研究的“学习金字塔”看来，学生学习的各种方法中，听讲的学习效率是5%，阅读10%，观察30%，观察讨论50%，手耳眼脑并用70%，动手实践80%，教别人90%，很明显，讨论、动手实践等的学习效率远远高于听讲的学习效率，因此，我们应该鼓励学生多维度思考，只要学生能自圆其说，可以保留其观点。另外，应告诉学生教别人是最有效的学习方法。 　　1.3 具体知识的学习对今后发展作用不大，学习内容枯燥 　　很多学生在选择专业之前，并不了解这个专业是干什么的，这个专业需要学生么，因此理论课程的学习对于学生来说苦不堪言，久而久之产生了厌学的情绪，导致“混完”成了众多学生通病。 　　2 学生主动学习的培养 　　2.1 帮助学生建立自信 　　作为教师，由于学生自信受挫，学生进校的第一件事，应该是帮助学生重拾自信。如果学校层面没有这么做的话，那么就应该有专业老师在上课的时候润物细无声的让学生树立自信。赵志群教授的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中讲到，德国专业人才结构的发展是体力劳动者和较低技能人才各占10%左右，技术工人、技术员、技师占70左右，高层次人才占10%左右，因此，承担经济建设的专门型人才有大多数都是来源于职业教育，高技能职业人才是建设我国经济发展的中坚力量。 　　2.2 鼓励学生多维度思考 　　建构主义心理学认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的，因此，每个学生对每一个问题的看法、对每一门学科知识的掌握程度和理解方向都会存在差异的，因此，教师在授课中，应摒弃传统的教师权威，唯教师至上的错误观点，应允许学生保留自己的观点，以学生为主体，教师作为教学活动的引导者，就像苏格拉底说的“产婆术”一样，教师作为引导者，应让学生自然而然的学习知识。 　　2.3 学习知识的内在逻辑 　　建构主义心理学认为，学习者不是被动的接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动构建知识。例如税法中企业所得税的这部分内容，企业所得税的计税依据是企业的年纯所得，有学生便认为在基础会计里面已经学过利润表，年度利润表的利润总额就是企业的纯所得，企业所得税就等于利润总额乘以所得税税率。这就是学生过往学习的过程中，由于经验导致得出了错误的结论。建构主义心理学认为，知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理。这个例子得到了很好的印证。学生出现了这样的经验主义错误，就得让学生自己去寻找答案，让他们验证利润总额是否等于应纳税所得额，给他们的资料是会计准则和企业所得税法律制度。学生经过主动探究就会发现，会计准则规定收入的内容跟税法规定大部分内容相同，但是有一些