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鸟语教学的设计_000002 　　一、简洁复习，激趣导入 　　 　　复习：通过上节课的学习，我们知道了作者从小就爱鸟、爱看鸟、爱听鸟语、想做一个通晓鸟语的“公冶长”，而且作者还经常和鸟儿接近――跟鸟儿交谈。 　　导入：这节课就让我们和作者一起走进鸟语世界，倾听鸟语，感受鸟语的美妙吧。 　　【评析】遵循巴班斯基提出的课堂教学过程最优化原则，已有第一课时作铺垫，本课时在导入阶段宜简洁明了。 　　 　　二、引导理解，共同学习 　　 　　(一)自主学习 　　学生快速阅读课文的第4～第10自然段，把作者喜欢布谷鸟和喜鹊的句子画出来，然后同桌之间交流作者喜欢它们的理由。 　　教师巡视、指导学生找句子，抓重点词语。 　　【评析】自主学习是新课改倡导的学习方式，有助于学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。在学生自主学习的过程中，教师适当巡视、指导，能够在充分发挥学生学习主体性的同时，体现教师作为教学过程的参与者、指导者和“平等中的首席”的作用。 　　 　　(二)展示成果 　　学生读自己找到的句子。 　　生：它们那“布谷”“布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢! 　　师：读得真好!读出了作者喜欢布谷鸟的感情来了! 　　 　　(三)引导学习 　　师：刚才那句话中的哪两个词语最能体现作者的喜欢之情? 　　生：亲切、分明。 　　师：“分明”是什么意思? 　　生：确确实实、的确。(师表扬、点评。) 　　师：作者一听到布谷鸟的叫声，就感到亲切、好听，这说明作者喜欢布谷鸟。你们喜欢布谷鸟吗? 　　生：喜欢。 　　师：那就让我们把喜欢之情，再次融进我们的朗读之中吧。 　　学生读句子。 　　【评析】有感情地朗读是准确把握课文内容和作者情感的有效方法。对学生的学习活动，教师应给予积极的评价。 　　 　　(四)探究发现 　　师：除了这句话，还有哪些地方体现了作者的喜欢之情? 　　1、跟布谷鸟的对话。 　　“你做什么?”“种田织布。”“你喜欢什么?”“勤劳刻苦。” 　　学生带感情地读一读。(自由读、抽读、分组读、分角色读。) 　　师：你们真棒!读得比老师还好! 　　2、作者的反应。 　　“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。” 　　(1)理解句意。 　　师：从这句话中，你读懂了什么? 　　学生回答。(抽问或自由答。) 　　师小结：从这句话中，我们读懂了作者和布谷鸟之间的感情，布谷鸟成了“我”的好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。(板书：催人奋进) 　　(2)理解词语：疏忽怠慢。 　　师：“疏忽怠慢”是什么意思? 　　生：“疏忽”是粗心大意、忽略；“怠慢”是轻慢。 　　师：你有过疏忽的时候吗?谁能用“疏忽”这个词语说一句话? 　　学生回答。 　　【评析】探究学习、发现学习是新课改积极倡导的学习方式。在语文教学中，教师应对探究学习、发现学习的内容和时机做精心的安排，并引导学生开展有效的探究活动，以培养学生的探索精神和创新能力。 　　 　　(五)对喜鹊的喜欢 　　1、自主发现。 　　师：现在让我们再来看看作者对喜鹊的喜欢吧。“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗? 　　学生读句子。(抽读。) 　　2、引导拓展。 　　师：同学们，你们的生活中有哪些喜事呢? 　　生：考了好成绩，得到压岁钱，过生日…… 　　师：同学们的喜事真多!现在让我们也来感受一下喜鹊是如何报喜的吧! 　　学生模仿喜鹊报喜，教师点评。 　　【评析】《语文课程标准》强调，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。教学过程中适当地进行引导拓展，有助于学生更好地理解课文内容和作者的情感。 　　3、问题探究。 　　师：听到喜鹊的叫声时，作者心里是怎么想的? 　　生：“我心里有说不出的高兴，总是盼望着喜事快快降临。” 　　师：喜鹊的“话”真的能应验吗? 　　生：它的“话”常常不能应验。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。(板书：给人希望) 　　 　　(六)朗读 　　师：学到这里，老师相信大家一定也喜欢上布谷鸟和喜鹊了吧!让我们再齐读第4～第9自然段，读出自己的喜欢，读出自己的感情吧! 　　 　　(七)作者的收获 　　1、过渡：刚才我们已经和作者一起听懂了布谷鸟和喜鹊的语言，下面我们再来看看作者还有什么收获。 　　2、学生默读第11自然段。 　　3、发现(收获)。 　　(1)知音：画眉、黄莺、百灵…… 　　词语理解：知音――知己；自居――自命。 　　句子理解：我便以“知音”自居。 　　学生理解句意，师生共释(作者认为自己成了鸟的知音。) 　　师：作者成了