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全球化背景下中国外语教学本土化剖析 　　摘 要: 本文从全球性的视野中,探讨中国特色外语教学本土化的基本内容和后现代的中国外语本土化教学观。伴随全球化的浪潮,尤其是现代教育技术发展的趋同性,外语教学其全球化趋势已成为历史的必然;同时,外语教学的本土化是全球化的必然结果。中国特色外语教学本土化呈现出后现代的特点和取向。 　　关键词: 外语教学;全球化;本土化 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2010)07-0052-0006 　　 　　1 外语教学的全球化与本土化 　　 　　近年来,全球化已成为使用率最高的词汇之一,但全球化究竟含义是什么,却是仁者见仁,智者见智。确实,这是一个可以从多角度辨识、探讨和认知的概念,不存在唯一的正确说法。目前,学术界主要从两个角度来探讨全球化问题,一个主要从经济的角度来审视,认为全球化是一种经济现象,即各国市场和各地区性市场的一体化。全球化是指“各种商品、服务和资本市场的国际一体化”(罗德瑞克,2000);是“资本、技术和信息通过形成单一全球市场并在某种程度上形成地球村的方式,实现跨越国家疆界的一体化”(托马斯#8226;弗里德曼,2006)。另一个则从政治、经济、文化、社会等更广的范围来探讨,更强调全球化的意识方面,将全球化看做一种进化过程,一个由诸多过程构成的巨大而多面的复合体,牵涉到人类生活的各个方面。全球化是“世界各国的人在生活的各个方面(文化、经济、政治、技术和环境)的联系越来越密切的进程”(Lodge,1995);全球化是“一种社会过程,其中对社会安排和文化安排的地理制约因素消失,而且人们越来越意识到它们正在消失”(Waters, 1995)。 　　如果从一种综合和宏观的角度上理解全球化,那么全球化是指世界各个部分之间的相互联系与依赖日益密切、相互渗透与融合不断加强和全球一致性的因素不断增长这一现象、过程和发展趋势。由此,全球化的特点是全球化发展促进社会的同质性:各方面相互联系和渗透加强,一致性因素不断增加。 　　英语作为国际交流的语言已经基本形成共识,学界有较多的研究。英语是全球语言(Crystal,2003:1);Kohl(2008) 研究了英语作为全球语言在全球市场背景下文献写作、翻译的风格;Sharifian(2009:2)认为“英语作为国际语言是指用于思考、研究和实践的一种范式。” 而英语教学全球化是由英语的“世界性通用语言”所决定的,这是一个不争的事实。语言是信息和文化传播的主要载体。面对全球化的浪潮,尤其是教育技术发展的趋同性,东西方教育交流也不断深入,外语教学全球化趋势已成为必然,主要体现在教学理论的扩散与融合、教育资源的国际共享,英语教材、教学资源在向着更加国际化的趋势发展。 　　英语教学走向全球的同时也会本土化。英语教学的本土化是全球化的必然结果,同样也是一个不争的客观现象。从语言教学自身的规律来看,每个国家和地区都有其独特的“本土化”语言教学政策、教学路子、教学途径和教学方法,有其独特的本土文化、语言习惯、思维方式和母语的“迁移”干扰。每个民族都会基于自己的文化和习得传统去对待和接受外来语。从语言规律上看,“任何一种语言都具有工具性与人文性两个功能。从工具性的角度看,科技交流加速了英语国际化,从人文性的角度看,各国间的文化交流促进了英语的本土化…我们的英语教学要强调英语国际化与本土化的有机结合,要重视英语从事双向交流的功能,要培养学生跨文化的交际能力,强调在使用带有中国本土化特征的英语表达形式时,一定要设法帮助对付克服可能碰到的理解障碍”(文秋芳,2003)。“在一个和谐的语言世界中,语言的通用功能与体现地方特色的本土功能两者都需要,我们的理论模式和教育模式应该容许这两种功能的相互补充”(Crystal,1999:15)。 　　在全球化的进程中,全球的各个领域越来越呈现出趋同性和聚合性的特点,从而可能导致地方性与个性色彩的吞噬和丧失。然而,教育是在其特定的文化背景和土壤上生成的,语言的教学因其参与主体和各个因素的差异性,如种族群体和地域的不同,文化传统和教育背景的差异,缺乏本土特色的语言教学理论将无法指导特定语境下的外语教学,缺乏本土意识的语言教学将难以达到预期的教学效果。 　　在外语教学理论的发展过程中,全球化不可能是全球文化或全球外语教学的一体化。社会的发展一方面促进其同质性,教学理论及其各个要素相互联系进一步加强;另一方面又强化了本土化意识和研究,使外语教学体现出异质性,呈现出多元化的特点,这是英语教学范式全球化和本土化的互动。英语教学本土化为英语教学全球化注入了生机和活力,正是一元到多元的发展和这些丰富多彩、多姿多态的本土化英语教学使英语教学自身的发展成为可能。 　　由此,外语教学理论的发展