教育中的科学探究.PDFVIP

20 11 年第 5 期 Vol . 40 ( 总第 286 期) No5 ,20 11 GLOBAL EDU CATION 教育中的“科学探究”:理论问题与实践策略 杨向东 　　【摘要】　“科学探究”是当前国内外科学教育的关注热点 。让学生经历“真实的科学探究”,教师需要了 解“真实科学探究“的本质 , 明确科学探究的教育指向 ,学会引导学生开展科学探究的方法 。“真实科学探究” 是科学知识生成 、验证和发展的过程 ,面对的是开放性的问题 ,需要探究者科学知识 、有关科学的知识 、直觉 、 想象力 、创造性以及个性品质的介入 ,不存在一套普适性的、“正确的”方法和逻辑 。教育中的科学探究不是让 学生生成和验证新的科学知识 ,而是理解科学知识及其产生的过程 ,学习过程性科学技能 ,培养科学思维和科 学理解 ,形成合理的科学本质和价值观 。引导学生开展科学探究 ,教师需要学会创设不同结构化程度的探究 情境 ,重视学生 自由式的探索性活动 ,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维 ,学会协商型 的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法 。 　　【关键词】　真实科学探究 　结构化探究情境 　探索性活动 　协商型对话策略 ( ) 杨向东/ 华东师范大学课程与教学研究所副教授 　 上海 200062 　　【作者简介】　 　　当前 , 国内外的科学教育越来越强调对学生 运用批判式的眼光审视和质疑周边世界 ,提出问 科学素养的培养 ,尤其是对科学作为一种认识方 题 ,设计研究 ,构建自然世界如何运作的理论体系 ( [ 5 - 7 ] 法的知识 knowledge about science a s a way of 的过程之中。 对科学家而言 ,科学探究是科学 knowin g) 以及开展科学研究的知识 、技能和能力 知识生成 、验证和发展的一系列方法 ,[ 8 ] 其 目的不 [ 1 ] 的培养 。 那种单纯强调学生掌握具体学科的科 是得到有关自然世界运作的“正确”答案或者固定 学知识 ,能够用“正确”的科学知识和技能来回答 法则 ,[9 ] 而是通过对人类所积累的科学知识及其 常规性科学问题的做法已经不相适宜 。取而代之 本质的理解和反思 ,形成与当前科学理论和经验 的是一种更加“真实”和全面的科学教育模式 。这 证据相吻合 , 对后继观察或证据有预测力的解 [2 ] [ 10 ] 种科学教育模式的核心即是科学探究 。 因此 ,如 释 。 何引导学生开展科学探究 ,也就成为我国科学教