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体验式细读初析 　　主持人语：情感体验是新课程的一个重要理念，是语文教学区别于其他学科的主要标志。在教学实践中，我们发现这样的现象：学生由于缺乏情感体验，始终游离在语言文字之外，导致课堂教学的低效。为此，我们特编发这组文章，与广大教师共同探讨，以期优化我们的语文教学。 　　体验，是新课程语文教学的高频用词。单在课标就出现了十几次。几年来在实际教学中，不少人偏重内容的体验，突出了人文，而人文素养却不见有多大提高，还引来了学生语文能力下降的诟病。新课程语文阅读教学究竟该如何引导学生体验、如何培养学生的阅读能力，是摆在我们面前的重要问题。 　　笔者认为，体验式细读，能解决当前阅读教学的难题。细读，能有效提高学生的阅读能力；体验，能熏陶情感、培养审美情趣。二者的有机结合，能做到培养阅读能力与进行人文熏陶两不误。 　　 　　一、体验式细读的含义、特点与意义 　　 　　(一)含义 　　细读，注重语言本体的研究，尽量强调客观冷静地深入文本；体验，则要求突出主体的情感因素。体验式细读，是体验与细读的有机结合，在细密地研究文章的上下文及言外之意的过程中，始终有体验的相伴相随，既理解文本的意义又受到情感的熏陶。 　　(二)特点 　　1　体验式细读内容的丰富性。体验式细读的内容，包括认知体验、审美体验和道德体验。 　　认知体验：体验总会有情感作用，但不只是情感，它还带有体察、体会的意思。如果认知成分占的比重较大，我们就称这样的体验为认知体验。比如，理解词句段和篇章的意思，其心理活动主要是认知，其间也有体验，这种体验就是认知体验。 　　审美体验：偏重于对美的感受的体验就是审美体验。比如，运用联想、想象、移情的方法学习课文，体验自然美、人性美、文化美，这些都属于审美体验。 　　道德体验：偏重于对自然、社会、个体的价值判断，这时的体验就是一种道德体验。比如，学习《狼牙山五壮士》，体验热爱祖国、抵抗侵略的情感；学习《尊严》，体验到要维护每个人的尊严，就是道德体验。 　　2　体验式细读过程的完整性。从审美过程看，包括直接体验、认同体验和反思体验。 　　直接体验是知觉体验，在细读过程中，学生与文本直接接触，直接理解字里行间的意思。直接体验主要是客观地感知，不受想象、联想的影响。 　　认同体验是在知觉体验的基础上发生的，是对知觉体验的进一步深化和提升。在体验式细读过程中，学生深入文本，与文本和作者发生情感上的共鸣。他们把自己作为审美对象，或者由审美对象联想到与自己有关或曾经使自己感动过的别的事物。在认同体验阶段，想象占有主导地位，它使认同体验发生并完成。比如，学习叶圣陶的《荷花》，会在不知不觉中把自己视同荷花，与荷花同乐，这就是认同体验。 　　反思体验。反思体验是再度体验，是对已有的体验的描述与反应，并努力向自己和别人解释体验的情形。比如，学习《山中访友》，把自己与山中景物融为一体的想象描述出来，就是反思体验。 　　3　体验式细读主客体的一体性。学生是阅读体验的主体，文本是阅读体验的客体。体验式细读，学生的体验是对文本的再体验，主客体融为一体。 　　(三)意义 　　体验式细读，能有效培养学生的语文素养。一是细读能够规范体验。体验的本质是自由的，不受限制。但在细读中的体验，体验要受文本的规范，是文本意义之内的体验。二是体验能够深化细读。有体验参与的细读，才能摒弃浅阅读。深入到文本的深处。 　　 　　二、体验式细读的原则 　　 　　(一)文本的适合原则 　　适宜体验式细读的文本。一般是叙事作品。课标指出，第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；第三学段“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。可以看出，课标对阅读教学的要求体现了细读与体验，揭示了叙事性课文适宜运用体验式阅读。 　　(二)文本解读价值导向的适度原则 　　文本解读的价值导向，有“意义复原”、“意义生成”等。 　　“意义复原”，指的是文本的意义存在于文本自身的结构化整体之中，是由作者运用语言文字表达出来的。它包括语言的表面含义以及语言背后所蕴含着的作者所要表达的象征意义两个方面。这种意义完全独立于读者的理解而存在。要用细读的方法去客观地领会。 　　“意义生成”，认为理解的目的不