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俄语专业实践教学剖析 　　[摘要]进入21世纪,社会对应用型俄语人才的需求逐渐增加。为实现俄语专业的培养目标与社会需要的对接,实践教学改革势在必行。文章从课堂实践和课外实践两个方面论述了如何培养应用型俄语人才的教学过程,并结合实践证明该实践教学设计的可行性。 　　[关键词]应用型人才 俄语专业 实践教学 　　[作者简介]兰巧玲(1973- ),女,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨工业大学华德应用技术学院外语系副主任,副教授,博士,主要从事俄汉对比研究工作。(黑龙江哈尔滨150025) 　　[课题项目]本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目课题“应用于旅游业的创新的俄语教学模式研究”的阶段性研究成果。(课题编号:5847) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0159-02 　　 　　有调查表明,国家部委、国有企业,外经贸公司、部队和教育部门对单一外语类毕业生的需求量已降至零,而期望外语专业毕业生具有宽广知识的则占66%。①传统俄语专业培养出的毕业生即为单一俄语人才,也称作单纯语言文学专业人才。从1978年各院校恢复俄语专业到今天,经过三十多年的改革与探索,培养应用型俄语人才的理念在各校俄语人才培养过程中得到了贯彻。培养应用型人才,不仅要注重基础知识的教育,还要加强应用能力的培养。要想提高俄语专业学生的应用能力,实践教学是不可忽视的环节。实践教学有助于学生掌握本专业领域的理论知识和实际工作的基本能力、基本技能,提高语言综合应用能力,实现培养目标与社会需要的对接。 　　实践教学包括课堂实践教学和课外实践教学,二者在整体实践教学中有所联系,也有所区别。总体而言,课堂实践教学是理论教学知识的模拟操作,为课外实践教学建立基础,其教学特点是持续性;课外实践教学是理论知识教学的实际操作,是课堂实践教学的延伸,其教学特点是集中性。众所周知,任何教育实践都离不开一定的教育理念作指导,为使实践教学的两个环节充分发挥作用,实现其在培养应用型俄语人才中的价值,同样需要一个正确的思想导向,这就是就业导向。通过调查分析,笔者注意到,俄语专业毕业生的就业单位多集中于私营企业、合资企业,就业岗位主要是外贸业务员、导游、销售员和文员。这些岗位需要具备的知识技能包括市场营销和公关礼仪的相关知识及俄语运用能力等。然而,许多院校的俄语专业虽然也设置了上述课程,但毕业生走向工作岗位后,却不能立即将书本知识应用于实践。为避免这种状况的出现,唯有在就业导向的指导下注重实践教学的实施。 　　一、课堂实践教学 　　瑞士学者皮亚杰提出的建构主义语言学理论提倡学生的学习要在教师的指导下,以学习者为中心进行。在整个教学过程中,教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。受其启发,我们对俄语专业的教学重新设计了课堂授课进程。以一堂课两个课时为例,加大语言实践操作的时间比例,理论知识讲授与学生实践操作的比例为1∶1。但是,它们的分布并不意味着各为一个课时,这需要教师灵活掌握,同时对教师也提出了较高的要求。这种大比例的语言课程实训,实质上是要求教师将传统教学法中每堂课的复习旧知识,检查、巩固新知的教学过程,以情景、协作、会话、自述等学习环境体现出来,以此充分调动学生的主动性、积极性,最终让学生在具体应用中掌握所学知识,在这个过程中,还要考虑学生应用能力培养的阶梯性提高。具体操作如下: 　　1.一年级的实训内容体现为每天值日生报告。在这一阶段的课堂实践教学中,教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者。学生站在黑板前报告日期、天气情况和班级出席情况等;用所学句型、词汇编写3～5句非扩展性对话,以此锻炼学生敢于在公众面前说俄语的勇气,并改善语音语调,为二年级时应用能力的扩展性培养做准备。 　　2.二年级的实训形式是情境、会话和自述。在这一阶段,教师是组织者和指导者。其具体过程为:(1)自述。课前5分钟,教师给出一个题目,学生做准备,上课后,教师指定一名学生站到黑板前做2分钟陈述,并进行录音,课下自行回放,以激励学生改正不足。(2)情境。为学生设立情景进行的言语训练主要是对已学的词汇、句型结构和实际应用能力进行检测。课堂上,教师根据学生的实际情况调整情境的难易程度。对于语言表达能力弱的学生,教师可以先给出书中原句汉语,让学生翻译,随后将关键词保留,设立简单情境作替换。而语言表达能力强的学生则可直接进入2～3句连贯性的情境表述。通过这个实训,不仅帮助学生加深了理解、便于记忆,还提高了他们的语言运用能力。(3)扩展性会话。该项训练主要在每课结束之后进行,会话的话题即该课的主题。所谓扩展性,就是该会话由多人参加,会话类型有两种:一是接续性的,即每位会话人都要接续上一位会话人的话题,并做进一步阐述;二是分散性的,即每位会话人就上一位