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信息技术有效课堂教学初析 　　很少有学生不喜欢信息技术课；很少有学生说得清在信息技术课上学了哪些知识；很少有学生在多年后还记得信息技术老师的风采。这些现象，有趣又值得思考，那么，在我们的教学中，学生对课程的热情哪里去了？我们对课程的理解和构思哪里去了？那么，在这四十五分钟的时间里，我们该给学生什么？ 　　一、用活教材，贴近学生，生成兴趣 　　教材是课堂教学的载体，是每一个教师构思课堂教学的蓝本。但这不意味着我们需要一成不变的复制，照着教参按部就班。教师，不是教书匠，因为我们的授课对象是各具特点的鲜活个体。教学设计，是教师对教学活动发展进程中的一种客观趋势和实在可能性的分析，教师要对整个教学过程作精细的预测、精心的准备。每一位信息技术老师，都担任着不止一个班，有些甚至担任了一个年级的教学任务，每个班从细微处看，又各有特点。教师与不同班级的组合，会有不同的“化学变化”。所以，每一节课，应该被看作是师生共同生成的学习经历，而不只是机械的翻版。教师在安排学习任务时，注意教材内容的层次性，结合自己学生的学习特点，有效地使用和切换，把所教的知识与学生储备的知识相呼应起来，渐入佳境地引导学生的学习和探究。 　　把教材还给学生，亦能营造出精彩的课堂氛围。在八年级的信息技术教材上，Flash是一个重要的教学内容。相对于Word 、Excel 而言，这部分内容因为从没有接触过，更容易引起学生的兴趣，在进行简单的导入后，索性让他们自己照着书摸索“小球滚动”的动画。由于教科书上的内容详尽，学生依葫芦画瓢，自是不难。在尝到成功的喜悦时，不妨让学生自己来谈谈制作动画的关键在哪里？从第一帧到第三十帧，小球有什么样的变化？由此看来，动画的原理是什么？……一条一条，由学生发现，教师归纳，效果自然比教师讲、学生做，来得生动有趣。特别是让学生尝到了自主学习和探索学习的乐趣。教材不仅是教师和学生之间的桥梁，更是学生“无言的老师”，既然教材的本意就是学生的指导用书，何不在合适的时候，就把它还给学生？ 　　教材的魅力，一则在于，学生不经过教师的指导，单凭教材可以掌握知识和操作要点；二则在于，教材有时只是提出了想法，并没有实际的指导。如果，教师能发掘教材中这样隐性的题材，能在课堂上创设与相关的教学情境，激发学生求知欲和内在的学习兴趣，就是活用了教材。在Flash教学中的“豹子奔跑”，只是作为导入部分的一个小例子，并没有讲如何在Flash中实现。在学生初步接触过Flash软件后，我在看图软件打开的八张豹奔跑时不同姿态的图片，连续翻动，出现短暂的动画效果后，提问“这样不停地点下一张，我也能让豹奔跑起来，可是太累人了，根据你们的经验，能不能让他自己跑起来？”于是，学生分头行动起来，自己实践、分头讨论、对比揣摩，一时课堂活跃，在短时能实现动画的学生，自然沾沾自喜，对同学的求助不吝赐教；而暂时没有想到如何实现的学生，也会着急地主动询问做法，一起体会学习的快乐。而教师只需要稍加点拨，并引入“逐帧动画”的概念。此后，“逐帧动画”和“豹子奔跑”就深深地印在了学生的脑海里。活用教材的实质，是根植于对自己学生的了解。在教学中，分层次的设计不同的目标，让做完“必做题”的学生，学有余力地去攻克“自由创作题”是一种对学生潜在的肯定和鼓励。 　　教材的内容，从某一个时间段而言，是相对稳定的。但如果教师每年都一成不变地对待，而不是针对学生特点有的放矢精心设计，对教师这个职业而言，也是失去了意义。再美丽的风景，天天看，也总有生厌的时候。写得再好的教案，年年讲，只会有职业的倦怠。所以，教师，不妨扔掉自己的旧教案，从新的角度、新的视野、新的学情出发，重新构思。在“Word编辑与修饰”一节时，教师通常会拿出一篇修饰过的文章和一篇没有修饰过的文章相对比，然后得出肯定回答后，照着第一篇去修饰。也许语言的组织、学生的反映会稍有不同，不过，无非就是这样的模式。类似的方法，用的老师多了，学生的免疫力就强了，自然激发的兴趣也就差了。有没有想过换一种学习方法，让学生在这45分钟的时间里，学得更主动、学得更积极、学得更高兴呢？！我们不妨让学生准备好一份自己写的美文，老师把Word的修饰方法列在黑板上，让学生象看菜单一样，自主选择修饰的方式，形成具有自己风格的文章。教师要求评价学生修饰，不仅从技术的含量，更要从审美的设计来着手。从整体引导学生的创作方向。然后，教师展示有特色学生作业，让学生自己讲解构思心得和作品的技术含量，并请同学点评。对一些学生不常用的修饰方式，教师稍加讲解，潜移默化地把知识点揉合在学生的自由创作中。这样使课堂产生创造性学习的氛围，把“改老师的文章”的潜在指令变成“美化自己的文章”的主观创作，从而调动学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。自然，课堂氛围的打造也水到渠成。 　　“教无定法，人各有法，引起