从建构主义理论剖析多媒体辅助大学英语听力情境教学.docVIP

从建构主义理论剖析多媒体辅助大学英语听力情境教学 　　摘 要：随着大学英语教学改革的深入，听力教学也成为改革的重点领域。本文基于相关课题，从建构主义学习理论的角度探讨如何在多媒体辅助下建立有效的听力情境教学模式，在视听说多维环境中增强学生对听力学习的兴趣，发挥主观能动性，进一步提高学生英语听力的实际应用能力。 　　关键词：建构主义学习理论；多媒体辅助；大学英语听力；情境教学 　　［中图分类号］H319. 3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0049-4 　　 　　1. 引言 　　 　　听力教学是大学英语教学的重点和难点，也是大学英语教学中亟待改善的薄弱环节。教育部在《大学英语课程教学要求》中明确提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“特别强调对听说能力的培养和训练”（教育部高等教育司，2004: 1），这就为大学英语教学改革，尤其是英语听力课教学改革的推进指明了方向。 　　随着电脑的普及和多媒体技术的迅猛发展和普遍应用，多媒体辅助大学英语听力教学日益为各个大学所采用，由于它视听说多种教学手段的综合应用以及互动式的课堂教学方法，改变了传统的教师单纯讲授、学生被动输入的教学模式，越来越为广大师生所欢迎和接受。但是，由于受到各个学校生源质量和教学手段差异以及教学班级不断扩大的影响，广大师生和社会对多媒体辅助教学下的英语课堂教学也产生了不同的看法和质疑。多媒体辅助教学，特别是大学英语听力课堂教学方面面临巨大的压力和挑战。多媒体辅助下的大学英语听力教学的理论基础是什么？与传统听力教学相比有什么优势和不同？如何构建富于科学性和针对性的大学英语听力教学模式？这些问题将是本文探讨的重点。 　　 　　2. 多媒体辅助听力教学的理论基础：建构主义学习理论 　　 　　长期以来，我国传统的以教师为中心、以考试为手段的外语教学模式事实上是行为主义学派理论在实践中的体现。行为主义学派认为，只需研究外部行为，反对对意识和内部心理过程的探究。他们把个体行为归结为对于外部环境的反应，即“刺激shy;―反应系统”。学习的起因就是人对外部环境刺激的内在反应，与内部心理认知过程没有关联，从而可以忽视外部刺激所引起的内部心理过程。（安秀梅，2007: 122-124）因此，控制刺激源就可以控制并预知行为，学生的学习效果也可得到控制和提高。 　　这种观点在外语听力教学实践中被解读为：学生在被动的状态下只要接受外界，即来自于老师和书本的刺激，然后加以理解和吸收就可以达到教学目的。这样，老师和学生的角色就各自得到确定，即老师是主体，知识的灌输讲授者，学生是被动接受者，即知识的接收和消化者。教学过程靠老师的一张嘴、一盒磁带和学生的眼睛和耳朵就可以完成。只要老师不断提高教学水平，即优化“刺激源”，就可以取得较好的教学效果。可是，实践证明，这种老师主动、学生被动的传统教学模式只能培养出高分低能，或者低分低能的学生，学生的听力水平无法真正适应实际应用的需要。 　　而产生于20世纪90年代的美国建构主义学习理论(constructivist learning theory)则是在否定、检讨和扬弃行为主义教学原则的基础上诞生的。Cunningham认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”(Cunningham, 1991: 13-17)即知识不完全是依靠教师而获得的，学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，辅之以必要的手段，通过意义的构建而获得。其主要内容有以下四个方面。 　　2.1 情景体验 　　学习是一种真实情景的体验。学生在一种真实或者是模拟真实的情境中运用所学知识去解决现实问题。 　　2.2 协作过程 　　这种协作，实际就是学习者综合应用各种辅助手段，学生与老师、学生与学生在学习中彼此协作，以自身的认知结构为基础的一种主观能动的学习过程。 　　2.3 会话能力 　　在学习的过程中，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，从而促进每个个体学习者学习能力和效果的提高。 　　2.4 意义构建 　　所谓意义构建是指建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的认知过程。学习是一种意义构建的过程，意味着学生不是被动的接受者，学习过程也不是被动地接受来自书本和老师的刺激，而是根据自己的个性特点，主动地对输入的知识进行筛选、加工和接受（宋红波、耿殿磊，2006: 87-90）。 　　建构主义学习理论的这一理论，为多媒体辅助下的大学英语听力教学提供了理论支持和方向指引。它的情景体验、协作过程、会话能力和意义构建四大要素，正体现在